姚兰青

【摘要】语用教学着眼于学生言语能力的发展，讲求以语言带动内容，在丰富多彩的言语实践中实现言意兼得。本文基于语文阅读教学中语用训练存在的问题，论述了四点解决对策，即阅读教学应以“语用”为核心，循序渐进，常练常新；精心筛选，一课一得；多种途径，感悟运用；注重指导，实践内化，以习得言语运用之妙。

【关键词】小学语文 语用训练 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07A-0079-02

长期以来，语文阅读教学重分析、重理解、重人文内涵的挖掘，却疏于语言文字的运用，容易导致学生语言文字运用能力低，表现为说话、写作内容空洞、言之无物、词不达意等。要改变阅读教学高耗低效的困境，语文教师应当在教学中切实落实语用训练。下面，笔者主要结合教学实践，就语用训练方面存在的问题以及教学策略谈谈自己的教学体会。

一、忌“目标同化、千篇一律”，宜“循序渐进、常练常新”

要落实语言文字训练，就要善于寻找和确定语言文字的训练点。不少教师对同类文体的不同学段、不同文本的个性化教学目标的认识比较模糊，语用训练存在千篇一律的现象，课堂机械重复，索然无味，要想避免这种现象的发生，教师就要善于挖掘不同文本的教学价值，使学生的语用训练循序渐进、常练常新。苏教版小学语文中高年级教材中安排了几篇说理文，分别是《说勤奋》《滴水穿石的启示》《学与问》等。以《说勤奋》这篇课文为例，由于它是学生初次接触的说理文，教师对学生进行语用训练时，可以把重点放在学习“言之有序”的说理方法的认识上；……