李育冰

摘 要：通过分析新课程改革下的生物课堂教育存在的现象，简要的描述如何激发学生学习生物的兴趣，提高课堂教学效率，促进学生科学素质的发展，为一线教师的教学提供参考。

关键词：新课程改革 生物课堂 教育现象 学习兴趣

策略

在中学课程中，有很多学生对生物学科兴趣不高，重视不足，以致成绩不佳。在新一轮的课程改革中，很多老师认识到，生物教学不仅是为考试服务，更重要的是要面向全体学生，让学生主动的融入到生物科学中，培养学生学习生物的兴趣，提高学生的生物科学素养，进而提高生物教学质量。在课堂上，只有引起学生产生兴趣时，学生才能激起积极的思维活动，真正开动脑筋去探索、研究新知识。

一、新课程改革下的生物课堂教育现象

在中学新课程改革下，生物学科属于跨学科的综合型学科，但在教材编排上与化学、数学相关的知识不能及时同步，所以给任课老师备课和上课带来较大的困惑和纠结。

对教师和学生而言，新课程改革下，生物课时变少，授课内容不变，生物任课老师不敢拓展太多的内容，把课本内容压缩，再加上学校设施条件的限制，在高考指挥棒的约束下，生物课堂失去了自身已具备的活力和色彩。这样的课程，很容易让学生丧失学习生物的兴趣。

所以，中学生物教学面临着巨大的危机：生物课程遭到冷落，学生不愿意学，生物老师难当。

二、激发学生学习兴趣的策略

（一）教学模式的改变

生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。生物教学课堂从普通教室搬到实验室，让学生尽可能动手做实验，不仅提高了学生的学习兴趣，也能培养学生的生物实验素养，提高学生的动手能力和思维能力。

1. 授课与实验结合，培养学生的学习兴趣

利用学习小组，将预实验和实验展示交由学生代表完成。学生有机会进行实验操作，在操作过程中思考，改进实验成功之后，收获的喜悦会转化成学习兴趣和愿望，也能进一步转化为热爱科学的素养和志向，从而刺激学生更深入地探求。例如，在讲“植物组织中还原糖、脂肪、蛋白质鉴定”这部分内容时，让学生代表完成先参考课本上的实验，顺利完成预实验，让他们去摸索更多的实验鉴定材料，也可以比较这些实验对象的呈色深度简单的比较物质含量，再有他们代为实验课的小老师进行实验课的指导。毫无疑问，通过实验体现了活动情境，使学生在认识上产生了一种满足感，为形成稳定的学习兴趣奠定基础[1]。课本中大多数的验证性实验，可以其提前与新课的讲授结合进行。

2.增加学生动手机会。

可适当的增加学生动手机会，如学习高一的细胞结构之后，开展“细胞结构模型制作大赛”、植物质壁分离的画展；观察黑藻叶肉细胞中细胞质（观察叶绿体）的流动，并做不同温度下流动速度的对照实验等等。

（二）提高教学语言艺术

教师在讲授自然科学知识时，首先注重的是语言的科学性，其次才是语言的艺术性。语言的艺术性主要表现在：①语言要简炼，逻辑性强，听起来顺理成章，且一环扣一环，层层深入。②教师的语言要生动，可运用妙语将难以理解的问题变得通俗易懂，所谓妙语是指包括诗词、成语、谜语、谚语、谐音语、顺口溜以及歇后语等。在生物教学中巧妙地辅以一些与生物知识有关的妙语，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪[2]。如讲述物质过膜方式时，可将自由扩散比喻为坐滑梯，将协助扩散比喻为骑自行车下坡，将主动运输比喻为骑摩托车爬坡。 但一节课如果过多过滥地使用妙语，会让学生思维散乱，注意力难以聚焦在学习内容的知识重点上。因此妙语的运用要精心设计，用量适中。③语言有节奏，快慢适度，注意语气、语调，并有适当停顿。。④教师的语言富有感染力，生物教师以自己对生物科学的热爱、对生物科学家的崇拜、为生物科学成就所激励而产生的激情去感染学生，鼓励学生努力学习。

教师注重自身的文化修养，平时要有意识地积累知识、完善自身的知识结构，在教学中以自己丰富的、广博的知识和对知识的融会贯通，以及机智、幽默、诙谐的语言和多样化的教学方法，去激发学生的兴趣[3]。

（三）学习的成就感和喜悦感的建立——形成好的评价机制

如今的生物课堂需要学生自主学习，学生活动比例变高和问题串式的教学模式变多，故合理的评价机制就能更快的建立和扩大学生的成就感和喜悦感。评价并不是简单的“好的、不错、真棒”的寥寥数语，也更不是课堂中一阵阵学生热烈的掌声回应，更多的是课后对学生的鼓励和表扬，也更体现在在课堂上对后进生、调皮捣蛋者的幽默式的批评和鼓励。特别要注意教师的提问用语，不能在提问某些学生时，强调“这个问题非常简单，很容易”等，这样会给学生很强烈的心理暗示：“我回答不上来，是不是很矬？！”，“我回答错了，會不会被别人笑？！”，时间长了就会出现全场无人敢主动发表自己的看法，课堂出现“问题慌”。在教学中，要特别注意不能打消学生的学习积极性。例如有些学生的好奇心和求知欲较强，课后会有一大堆的课外的问题向教师询问。在这种情况下，教师应为学生的这种好学的精神而高兴，应对他们进行鼓励，自己也应尽力查找工具书或求教与内行，以满足学生的求知欲，决不可搪塞敷衍，给学生泼冷水[4]。

兴趣是学习的催化剂，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生只有对自己感兴趣的东西才会积极主动的参与和思维，深入和刻苦的学习。在这种境况下，我们生物老师在中学生物教学中，设法激发、调动学生学习兴趣。

参考文献：

[1] 王东义：生物教学中学生学习兴趣的培养.福建中学教学.1996.（4）.16-17

[2] 陈磊：生物教学中培养学生思维能力的几点做法.福建中学教学.1998.（10）.46-47

[3] 中华人民共和国教育部：生物课程标准 [M].北京师范大学出版社.2001.

[4] 崔魁龙：生物教学中的学生兴趣培养浅探[J].教学与管理.2003.（1）.83-84