蒋守霞

摘要：本文首先分析了在学科核心素养培养的背景下，初三物理教学中学生差异性评价的初步实践；然后讨论了课堂教学中进行差异性教学评价的方法与建议。

关键词：初三毕业班物理教学；差异性教学评价；教学实践

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-010-1

陶行知先生曾经说过，“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教。”因此，在日常教学活动中，教师应以发展的眼光，对学生进行评价，其目的是针对学生的不同需求，提供相应的教学方法，也就是常说的“因材施教”，差异性评估的结果可以改善教师的教学，可以使学生加深理解教师正在讲授的内容。

一、初三物理学生差异性评价教学实践

现以苏科版九年级上册11章第一节杠杆教学为例，新授课教学设计的教学目标如下：

第1课时教学目标：1.知道什么是杠杆；2.知道杠杆的五要素（重点）；3.理解力臂的概念，会画力臂（难点）；第2课时教学目标：1.知道什么是杠杆的平衡（重点）；2.会利用杠杆的平衡条件研究一些简单的问题（难点）；第3课时教学目标：1.知道杠杆的应用分三种情况及三种杠杆的特点，会举例说明（重点）；2.能用杠杆的平衡条件解决简单的杠杆应用问题和进行简单的计算（难点）。

第一课时“杠杆五要素”和“力臂”的教学中两个注意点：

1.关于动力和阻力的概念：

a.动力、阻力都是杠杆受到的力，所以作用点在杠杆上。

b.动力、阻力的方向不一定相反，但它們使杠杆转动的方向相反。

2.关于力臂的概念：

a.力臂是从支点到力的作用线的距离。

b.某一力作用在杠杆上，若其作用点不变，但力的方向改变，那么力臂一般也要改变。

c.力臂不一定在杠杆上。

d.若力的作用线过支点，则它的力臂为零。

历年教学中笔者对这一节内容的学生学困点总结如下：第1课时（1）力臂画法中的画垂直，相当一部分基础薄弱的同学尺子摆放垂直都不会，必须手把手地教，如学案中第2题作出图中各杠杆的动力臂l1与阻力臂l2。

（2）在情境中已知动力画阻力，或者一张阻力画动力，学生一直错误较多。如学案中12题图所示，一个绕O点转动的杠杆，已知阻力F2的方向，以及动力F1的力臂，在图中补全F2的力臂以及动力F1。

第1课时中的画力臂必须让所有同学会画，而难点（2）看学生掌握的情况，不做统一要求。第2课时探究杠杆平衡条件及其应用，实验要求全员参与，利用平衡条件做一些简单应用。第3课时杠杆习题课常见题型：最小力问题；利用杠杆原理求解几何比值问题；动态平衡问题等等作为例题面向全班讲解，但评价必须使用差异性学生评价的手段，这样让教师和学生都清楚地知道什么内容是学生已经掌握了的，还有哪些内容未掌握，这样，学生就能根据自己的现有水平为起点继续学习。而学生每节课的表现作为课堂评估的记录，会给教师调整对学生的个别教学产生重大的影响。2017年4月份在高新区中考模拟考试前，我们备课组针对综合卷中学生错误较多的内容，分析错误原因，精编每日一练，每份3～5个题目，利用课堂时间练习，先做完的学生做回家作业，这样不耽误优等生的学习，也让后进生不至于有太大的心理压力，等全体同学做完，收齐批改后，做好题目分析，基础题未过关的同学，单独辅导，直到掌握为止。

经过两个月实践，九年级期中考试区统考甲班优秀率为3778%，乙班2667%；九年级期末考试区统考甲班优秀率为3556%，乙班2444%，都有了较大的进步。

二、课堂教学中进行差异性教学评价的方法与建议

首先，针对学生不同的年龄、特点、心理需要给予差异性评价。如低年级的学生自我检查和评价能力低，他们对自我的认识往往依赖于他人尤其是教师的评价，教师要给他们明确性的评价；高年级的学生思维独立性相对较强，能对自己的学习行为和结果做出一定的分析和评价，教师应该给予他们具有较强针对性的评价。

其次，针对学习水平不同的学生，教师的评价也要不同。对于学习程度较好的学生，教师要通过启发性的评价鼓励他们自己去发现问题，分析问题及解决问题，培养他们自主学习的能力；对于学习程度处于中等水平的学生，教师应该给予“隐而不露”、点到为止的导向性评价，促使他们自己解决问题；而对于学习程度处于较低水平的学生，教师应该付出更大的心血，在评价中应该明确指出问题所在，帮助他们找出解决问题的方法。

最后，教师应该充分了解每一个学生的智能优势和弱项，根据学生的长处，给予引导，让其朝着更高的目标努力，做到“锦上添花”。根据学生的智能弱势，教师应激励并帮助学生把弱项智能发展到最好水平，做到“雪中送炭”。苏霍姆林斯基说过：“让每一个学生在学校里能抬起头来走路。”尤其是智能正处在发展变化最活跃时期的中小学生，更应该多运用“雪中送炭”式的评价语言促使学生的弱项得到应有的发展，使学生的身心发展更全面。

[参考文献]

[1]王辉，华国栋.论差异教学的价值取向[J].教育研究，2004（11）.

[2]曾继耘.差异发展教学研究[M].首都师范大学出版社，2006.

[3]邵瑞珍.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，1990.endprint