张明月

摘 要：随着新课改的不断推行，学校更加注重对学生的素质教育，美术是对学生进行美育的主要途径，它不仅可以传授美术知识和技能，还可以提高学生的审美能力和想象能力，合作学习应用在美术教学中可以使学生更好的进行共同学习和相互探究。本文主要对合作学习应用在美术课堂中的问题进行分析，并提出相应的应用策略。

关键词：初中美术 教学 合作学习 研究

新的美术课程标准是以“生本理念”为指导，以提高学生素质为最终目标，在初中美术教学中进行合作学习是我国新课改发展的需要，它一方面可以提高课堂教学效率，另一方面可以培养学生的合作能力。合作学习的应用需要美术教师积极的发现问题，并找出相应的解决对策。

一、合作学习应用在初中美术课堂中的问题

1.初中美术课堂中的合作学习过于形式化

新课改推行之后，很多学科都开展了合作学习模式，但初中美术课堂中的合作学习往往过于注重表象，教师忽视了合作教学的真正目的和合作学习的过程，仅仅是跟着课改的要求进行合作学习，这种情况在一些资深教师身上体现的较为明显，因为他们有固有的教学模式，很难适应新的教学方式。有的教师甚至以为小组讨论就是合作学习，现实情况是学生并没有积极投入讨论而是与小组成员进行聊天，这与教师对合作学习没有课程整体设计有直接的关系，这表明教师没有真正掌握合作学习的内涵，在初中美术课堂中应用的合作学习模式过于形式化[1]。

2.初中美术课堂的合作学习时间不足

在初中阶段的美术学科是中考的副科，学校给予美术的课时较少，而合作学习是需要长期连续的坚持才会看到教学效果的学习模式，因此在初中美术课堂中的合作学习没有充足的时间，合作学习的效果也不明显，教师在课堂上布置完合作学习的题目和材料就已经下课了，教师在下堂课还需要对题目和材料进行复述，因为美术课普遍一周一节，相隔时间较长，而且学生还有很多主要科目需要学习，课下时间也很少会用在美术这类学科上，使得合作学习在初中美术学习中的应用效果不理想。

3.美术教师在合作学习过程中的定位不准确

在传统的教学方式中，教师是课堂的仲裁者，总是对学生指指点点，虽然是出于好心帮助学生养成好的学习习惯，但这种方式会抑制学生的创新热情，还会遏制学生的批判意识[2]。在合作学习中，美术教师的正确定位应该是学习活动的促进者和指引者，但实际应用过程中，很多教师，尤其是有固定的教学模式的老教师在合作学习中不清楚自己的定位是什么，虽然开展了合作教学这种新的学习模式，但依然没有放弃原来的思维模式，在合作学习的形式下仍然是课堂的掌控者，用备课时已经设计好的计划将学生带入到自己的教学模式中，学生还是被老师牵着鼻子走，合作学习就没有达到培养学生自主思考能力的目的[3]。

二、合作学习在初中美术教学中的应用策略

1.多维方式的建组策略

初中美术教师进行合作学习分组的时候普遍是就近建组，例如前后桌的几个同学组成一个小组，这种分组方式虽然省时省力，但往往忽视了组内成员的个体差异。人的智能是朝着不同方向发展的，所以每个人都有自己擅长的能力，教师在建组的过程中，不能仅仅根据座位临近来划分小组，而要考虑到每个学生的学习能力、性格和性别等因素，建组的原则是“组间同质，组内异质”[4]，将学生科学的分成4-6人的合作小组，使小组成员之间取长补短，都能积极的参与到合作学习的过程中，也可以让每个学生在合作学习的过程中得到能力的提升和自我成就感的满足。

2.明确组内的个人责任

俗话说：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”，这说明了在合作学习的过程中明确个人责任的重要性，在合作学习中必须明确组内成员的分工，根据学生的个体差异性进行适当的角色分配，以达到成员的优势互补，每个人都有明确的任务，这样可以避免合作学习流于表面。与此同时，美术教师要时常提醒学生，合作学习是依靠组内成员的共同参与和相互讨论完成的，每个组员都有应该承担相应的责任，小组的成绩需要大家的共同努力，这可以帮助学生树立集体荣誉的责任感，更积极主动的参与到小组学习中，最终达到提高学生思维能力和责任意识的效果。

3.进行合理的活动评价

教师通过对小组合作的学习成果进行评价，帮助小组成员增强对本组的凝集力和向心力，能够达到最大限度调动学生积极性的效果。进行合理的活动评价需要注意以下几点：

（1）注重过程的评价

合作学习的评价不能局限于对学习结果的评价，合作学习是需要长期连续的坚持才能看到效果的学习方式，因此在合作学习过程中应注重对学习过程的评价，并以此调动学生的学习积极性，使学生能更好的参与到合作学习的过程中。

（2）注重小组的整体评价

美术教师对合作学习的效果评价要以小组作为整体来评价，对课堂教学的各项活动和学生的参与程度进行评价，并评出小组的前两名予以奖励，这可以增加小组之间的竞争，使组内成员明白合作的重要性，能够积极配合和相互协调，更好的达到合作学习的教学效果。

（3）注重发表鼓励性的评价

教师在评价时要注意评出哪个小组或是个人最优秀，但不要评出哪个小组或是个人表现最差，因为这会伤害学生的自尊心和自信心，不利于培养学生对美术的学习兴趣，因此，教师应主要以鼓励性评价为主，特别是对美术后进生的鼓励，多关注学生的进步和发展。

结语

合作学习的应用是美术课程改革的必然趋势，学生在美术课堂合作学习的过程中进行沟通交流和优势互补，还可以帮助学生养成一种探究学习的精神。教师在合作学习的过程中要科学分组，使组内成员优势互补，同时要根据成员的特点进行合理的责任分配，使每个学生都能更好的参与到合作学习中，最后，美术教师要对合作学习的成果进行过程评价，以此增强组间成员的竞争意识，教师要对学生进行鼓励性评价，帮助学生树立美术学习信心，促进学生的身心健康发展。

参考文献

[1] 安定.初中美术教学中合作学习的探索[J].小作家选刊，2016（10）：45.

[2] 孙兰.初中美術教学中合作学习的应用探析[J].中学教学参考，2015（24）：60-60.

[3] 任雪梅.初中美术教学中合作学习的存在问题和改进策略[J].小作家选刊，2015（34）：37.

[4] 张丽.初中美术教学中合作学习的运用[J].读写算（教育教学研究），2015（3）：219-219.endprint