摘 要：在初中生物教学中，巧妙地创新作业方式，不仅能提高学生的学习兴趣，激发学生的能动性，还能使教师及时获得教学反馈，一定程度上还能促进教师改进教学，提升教学水平，充分体现了初中生物面向全体学生、提高生物科学素养与倡导探究性学习的新课程标准理念。

关键词：初中生物 创新作业 教学相长 新课程理念

在素质教育大力推行的背景下，生物教学相应地出现了变化，其突出变化是按照新课程标准，教学过程更加强调学生的参与，更加倡导教师主导，学生主体的教学模式。初中生物教材知识面广，贴近学生生活，注重学生观察、探究、思维等能力以及综合素质的培养。传统的初中生物作业方式大多是读读背背或者抄抄写写。如果教师能准确把握新课标并结合学生的学情以及认知水平将生物作业方式创新，不仅能提高学生的学习兴趣和能动性，还能及时获得教学反馈。创新作业方式必将是初中生物教学的一大发展趋势。

一、生物作业的现状

由于目前初中生物教师每人要担任最少4个班的课，学生人数多，而且好多是兼职教师，因此大多数教师选择配套练习册为课后作业，统一布置、统一讲解，不考虑地区学校的差异，不关注课时教学的差异，不顾及班级学生的差异，学生始终处于被动的地位，效果较差[1]。

二、创新作业的形式

要改变生物作业“一刀切”模式的弊端，必须改变布置生物作业的方式，并且创新作业方式，在创新生物作业时，应该遵循多元化、发展化、三维化的原则。

1.动手体验式作业

在生物学习中有很多需要学生掌握的生物学结构，我们可让学生去动手制作模型，让学生在动手中深入理解所学概念，真正的做到让学生在做中思，做中学[2]。例如在学习“发生在肺内的气体交换”的时候，教师在讲完肺与外界气体交换的原理后可以布置学生做一个胸廓的变化与呼吸的演示教具。在完成作业的过程中，学生首先要掌握胸腔的结构知识，其次在观察气球胀大和回缩后，加深对该原理的理解。这样的作业不仅锻炼了学生的动手能力，，还及时反馈出教师的教学效果。

2.情感体验式作业

情感态度与价值观目标是衡量学生生物科学素养的重要指标，培养学生的生物科学素养最终是要让学生能够形成科学的态度和求实的方法，让学生将学到的知识应用于社会生活，适应和促进社会的发展和进步，最终实现人与社会的和谐统一。教师布置一些情感体验式的作业很容易使情感目标达成。例如教师在讲授“酸雨对生物的影响”时，可以以开放教学的方式，布置学生利用白醋模拟酸雨对生物的影响试验，制作手抄报，设计试验方式，撰写调查报告等，让学生发散自己的思维进行探究式学习，在作业的完成过程中，让学生身临其境的感受酸雨的危害性，从而树立起关心环境，热爱自然，保护动植物的观念[3]。

3.实践应用型作业

作业由“多书面型”转向“多实践型”。 学生在其感兴趣的环境中有助于他们展现许多平时隐藏着的潜力。同时， 学生在熟悉的环境中容易进行探索， 并易于将其探索的成果学以致用， 从而引发他们进一步探索与学习的愿望[4]。例如在讲授“拟定保护生态环境的计划”时，可以完全以布置一个实践的作业来进行教学。学生在完成这一作业过程中首先需要了解当地的环境问题，其次需要运用所学的生物知识来制定保护环境的计划，最后使学生树立保护环境人人有责的意识。

4.亲子成长类作业

关注生活，关注生产及社会，把已学的生物学知识运用于实际，分析和解决一些生活、生产及社会中的问题， 是生物课教学的目标之一。设计并布置贴近学生生活实际的作业，是理论联系实际的有效途径之一[5]。例如在学习“合理营养与食品安全”一节时，教师在介绍完平衡膳食宝塔和《中国居民膳食指南》后，可以布置学生为家长设计一份午餐食谱，之后根据自己设计的食谱亲自烹饪请家人品尝，听取家长对食谱的意见并让家长在食谱上写点鼓励的话。完成这一作业不仅使学生掌握和深化了食物中的营养素和合理营养的基本知识，还使教师在教学中引导学生关注长辈，渗透情感教育。

三、展望

教师打破常规，创造性地设计形式多样的课外作业能有效地激发学生做作业的兴趣， 也为学生提供宽广的实践空间， 让全体学生各尽其思各展其能，使课堂教学得到深化和补充[6]。作业设计是新课程改革的一个重要组成部分。教师要在新课程理念指导下，设计新颖的生物作业，激发学生主动参与，积极推进生物作业改革[7]。愿更多学校可以在创新作业方式、提高教学质量之路上取得更大的成果，愿更多的老师在作业设计安排中，发现师生相长、家校共长、生生互长的好方法、好措施，让我们的学子在作业生活中体验更多挑战的乐趣，从而更加喜欢学习、更加热爱学习、更加信仰学习。

参考文献

[1]蔡远龙. 浅析初中生物学课后作业设计[J]. 科学咨询（教育科研），2015，（09）：35.

[2]黄静. 新课程背景下初中生物作业多元化的实践研究[D].天津师范大学，2015.

[3]林泳许，魏琳. 三维目标视野下提升中学生物科学素养的有效作业形式探析[J]. 福建教育学院学报，2014，（11）：115-117.

[4]吴浩. 多元智能在初中生物作业中的实践研究[J]. 消费导刊，2007，（06）：200.

[5]周建良. 浅谈新课程理念下初中生物作业的设计[J]. 学周刊，2014，（31）：161.

作者簡介

梁燕（1993.8.23—），女，籍贯：山西省孝义市，职称：天水师范学院硕士研究生，研究方向：生物学科教学，endprint