李云

[摘 要]在学生思维“短路”时，优化方法时、构建行知时，教师要善于把握时机，适当的点拔、点醒、点化学生，激活学生的数学思维，从而提高教学质量。

[关键词]点拨；思维；时机；点醒；点化

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0088-01

在以“学为中心”的课堂中，教师应充分发挥引导者的作用，凸显学生的主体地位。教师在学生遇到学生困难时，恰当地给予点拨，使学生能在轻松、愉悦的氛围中学习数学，从而提高数学课堂教学质量。

一、在学生思维“短路”时，适时点醒

生本课堂提倡让学生自主进行探究，但学生在自主探究的过程中难免会思维“短路”，因此，教师需要随时关注课堂动向，适时“点醒”学生。“点醒”不意味着全盘托出，而是科学、合理地启发，使学生能够通过提示把握思维线索，通过提问触发思考，从而准确把握思维行进的方向。

例如，教学“圆的面积”时，教师给出一道思考题（如下图） 。

学生基于以往的解题经验，普遍认为条件不足，无法计算。此时，教师提问：“如果知道半径，就能套公式计算出圆的面积，但是要计算圆的面积，一定要知道半径吗？请大家注意观察，在这道题中，圆的面积与小正方形的面积之间有怎样的联系？”学生顺着教师的思路进行思考，得到：正方形的面积是“边长×边长”，而正方形的边长刚好是圆的半径，因此可得出r2=8（平方厘米），因此，圆的面积为3.14×8=25.12（平方厘米）。学生思路清晰，分析得也很合理，教师再进一步追问：“解完这道题之后，相信大家都有所收获，对于计算圆的面积，你们有什么新的想法？……