王江

【摘 要】课堂转型后，“课前小研究”“前置性学习”等基于儿童立场的教学模式日趋流行，课堂上“热热闹闹”。但不少还停留在模仿、形式层面。产生这样的问题与教师的备课不无关系。全班40多位学生的“先学”，有那么多的观点，教师应该利用这些“先学”来发挥“组织者”“引导者”“参与者”的作用，从而真正提高学生的学习效率。

【关键词】个性化理解 知识联系 认知结构 数学思考

以前，课堂教学的每个环节，如复习铺垫、创设情境、新知探索、巩固练习……甚至这些环节的每句话，教师都了然于胸，课堂“看上去很美”，后来发现，儿童的立场不够突出，学习是被动的……于是，我们迎来了课堂的转型，“先学后教”“课前小研究”等基于儿童立场的学习方式如今屡见不鲜。

学生确实是“热热闹闹”了，对新课的结论已经有所知，甚至会“应用”结论解决简单问题。比如“除数是整十数的除法”一课，通过“先学”，学生会“准确”计算60÷20=3等式子，但儿童的学习真的发生了吗？他们是真正理解了此类算式的算理，还是仅仅停留在形式、模仿层面？限于小学生的认知水平，他们预习后未必就已经清楚，不少课堂只有形式上的热闹，丢失了数学的深刻，这与教师的备课有着重要关系，面对儿童的众多“先学”，不少教师“迷失了方向”，不知道如何备课，课堂上自然就发展为漫无边际的“热闹”，笔者以教师的备课策略为切入点展开实践探究。

一、关注“个性化理解”， 培养儿童的创新意识

直面儿童印记的、个性化的理解，是呵护儿童真实学习的首要之举。