吴希+杨晓荣

【摘 要】认知冲突是学生原有的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的失衡。本课的教学，层层递进的四次认知冲突，学生的经验被激活，思维被激发，情感被激励。最终，学生的认识从模糊走向统一，从清楚走向简洁，从混沌走向通透，从完整走向完善。

【关键词】认知冲突 用数对确定位置 建构

“用数对确定位置”是苏教版教材四年級下册的教学内容。从学生已有知识经验来看，他们在一年级的时候已经会用直线上的点来描述数的顺序和大小关系，日常生活中也积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方法。通过这节课的学习，主要是将学生在日常生活中积累起来的描述物体所在位置的经验上升到用抽象的数对来确定位置，初步感悟数形结合的思想方法，同时也为学生第三学段学习平面直角坐标系做一些铺垫和准备。那么，在本课的教学中，怎样让学生在已有经验的基础上，掌握运用数对确定位置的适用范围以及其中所隐含的数学规则？怎样让学生在新旧经验的冲突中引发学生的数学思考，实现对新知的自主建构，进而完成认知结构的重组与优化，深度理解用数对确定位置的思想与方法？对此，我们进行了实践与思考。

一、激活经验，引发认知冲突，从模糊走向统一

【教学片段】

教师出示主题图：

师：这是小军在教室里的座位图。……