麦基·范尼特维尔特尔多米尼克·曼合夫伯特·艾尔赫尔斯杰拉尔丁·克拉勒布杰伦·范梅里恩伯尔安·洛克斯/著陆琦向佐军盛群力/译

（1.鲁汶大学，比利时 8 5 0 0； 2.马斯特里赫特大学，荷兰 6 2 0 0；3.浙江大学，浙江 杭州 3 1 0 0 2 8）

如何设计面向整体任务的学习（上）

麦基·范尼特维尔特尔1多米尼克·曼合夫1伯特·艾尔赫尔斯1杰拉尔丁·克拉勒布1杰伦·范梅里恩伯尔2安·洛克斯1/著陆琦3向佐军3盛群力3/译

（1.鲁汶大学，比利时 8 5 0 0； 2.马斯特里赫特大学，荷兰 6 2 0 0；3.浙江大学，浙江 杭州 3 1 0 0 2 8）

为了促进综合学习，教学设计应将重点放在设计一个真实或模拟的任务环境上，让学习者完成各类基于现实情境的学习任务。基于“四元教学设计模式”，我们引入了“综合学习十步骤”贯穿于项目设计、开发和实施的全过程，其中涉及五大学习模块的内容。这些模块内容均与加拿大开发的“医学教育指导专家模型”中综合能力的要求相契合。另外，我们还引入了引导教育革新的模型，旨在应对实践挑战，预防不同用户之间合作产生的问题，试图解决从传统的、碎片化课堂教学到基于良好教学设计原则所开发的综合的混合式学习环境的转变问题。

四元教学设计模式；综合学习设计；整体任务

一、引 言

综合学习旨在整合知识、技能与态度，协调不同性质的组成技能，重在将学校和培训课程所学的知识迁移到日常生活与工作中去（Van Merriënboer & Kirschner，2013）。医学课程的设计应始终以“结果与能力”为导向（Fernandez et al.，2012）。这一原则的提出意味着现代医学教育的首要目标是培养学习者成为能力出众的医生（基于胜任力培养的医学教育，