李信霖

摘 要：合理利用课堂错误资源既能促进学生深入反思，又能提高错误资源利用的有效性，实现教学效果的最优化。教学中，教师可从“预”错，“欲”错，“遇”错，“驭”错等四个层面着手实施教学策略，化错误为资源，启迪学生深入反思，让“错误”也绽放别样的精彩。

关键词：错误资源；小学课堂教学；数学思维

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）08B-0061-02

错误资源是指师生在认知活动中出现的偏差或者失误，在师生互动活动中进行集体识错、纠错时生成的教学资源。错误是指学生在数学学习中产生的一系列不符合数学学科体系中既定法则的行为或者想法。由此可见，错误既是学生学习过程的必然产物，也是学生真实思维的展现。错误具体表现在概念理解不准确，回答问题不正确，意见表达与知识相悖等。可归结为概念性、经验性、合理性等，错误的出现恰恰反映了学生学习思维中存在的问题，是学生课堂学习中一场美丽的“意外” ，那么如何让这场“意外”真的很“精彩”，取决于教师对课堂错误资源的合理利用。在教学中，教师可精心设计教学，预知错误，“错”落有“智”；正视学生出现的错误，化“避”为“欲”，捕捉学生出错的时机，因错演绎精彩；巧用错误，化“错”为“宝”；构建错题本，分析出错原因，驾驭错误，让学生在识错、思错、纠错中促进思维品质的发展。

一、 精心“预”错——“错”落有“智”

小学生处于形象思维到抽象思维的过渡阶段，难免会出现各种各样的错误，而对这些错误，教师可通过充分预测就能达到有效利用的目的。……