蒋敏杰

摘要：要实现农村儿童综合素养的提升，物理环境建设是基础，课程优化设置是条件，其核心在于“人”，乡村教师专业化的发展将决定学校教育与儿童发展的品质。教师的专业化的成长既包括乡村教师教学理念的优化，课程理解力的提升，也包括其基于理念指导下的教学素养与能力的综合提升。常州市小学数学乡村骨干教师潘小福培育站，从小学数学课程的核心基础——“专业化教材研读”入手，引领老师们理解课程，理解学生，理解教学。

关键词：乡村教师；专业化教材研读；教师能力素养

中图分类号：G463 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07B-0031-03

乡村教育的发展，农村儿童综合素养的提升，物理环境建设是基础，课程优化设置是条件，但核心还在“人”，即乡村教师专业化的发展将决定学校教育与儿童发展的品质。常州市小学数学乡村骨干教师潘小福培育站，分析当下乡村教师的发展需求，从小学数学课程的核心基础——“专业化教材研读”入手，引领老师们理解课程，理解学生，理解教学。

一、培育站运行目标的“问”与“解”

孙兴华、马云鹏提出了乡村教师能力素质提升的四个要素：愿景、路径、组织和资源；三个营造其专业成长环境的机制：提供个性化的专业支持，示范重要的价值观和实践，激发教师对教学实践的思考。[1]结合具体教学研究实际，细化培育，我们问自己：“乡村骨干教师需要什么？一年后培育站的老师将有怎样的状态？如何高质量地引领老师们的理念与行为？……