李爱梅

思辨力就是思考辨析能力。其中，“思考”指分析、推理、判断等思维活动，“辨析”指对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨力通常表现为抽象思维的能力。比如：能区分鸡蛋和鸭蛋，这不能算有思辨能力，因为这样的问题仅凭经验、观察就能弄清楚；而想弄清“是先有鸡还是先有蛋”这个问题则属于思辨力的范畴，因为这个问题仅靠经验、观察不能够获得答案。

培养学生的思辨力，一般有三条途径。

首先，发掘文本内容方面的思辨点。每个文本中都隐藏着思辨点，它们或来自思想内容，或来自结构布局，或来自语言表达艺术等。教学中，教师抓住这样的思辨点引导学生探讨，有利于激发学生的思辨意识，培养他们的思辨能力。

比如，教学人教版课标实验教材《语文》七年级上册（以下同版本教材只注明年级和册数）朱自清的《春》时，教师可以通过“作者为什么要按照春草——春花——春风——春雨——春人的顺序结构全文”来训练学生的思辨力。这个问题为什么适合思辨力的训练呢？一是这个问题的答案具有不确定性，学生只要言之成理即可；二是这个问题仅仅依靠经验难以获得答案。实际教学中，学生说出了这样的观点：按照我国的语言习惯，当“草”和“木（花）”连用时，一般先说“草”，后说“木（花）”，如“草木皆兵、一草一木、人非草木、瑶草琪花”等，当“风”和“雨”连用时，一般先说“风”，后说“雨”，如“风雨同舟、风雨无阻、风雨飘摇、风雨如晦、风雨如磐”等，“春草——春花——春风——春雨”的顺序符合人们传统的表述习惯，所以作者按这样的顺序结构全文；……