张学明

各种版本的语文教材中，诗歌所占的比例都很大。作为一种付诸心灵、涌动情感的艺术形式，诗歌所具有的陶冶学生情操、涵养学生心灵的功能需要在文本解读中得以体现，并在教学过程中予以彰显。

实现这种目标的根本途径是，教师在解读诗歌文本时，真正从关注人的发展角度出发，从解读的内容、解读的思维、解读的方式等方面审视诗歌文本，并抓住外在的形式和内在的意象、意境等发现诗歌的审美特性，从而提高学生的审美情趣与审美品位，让他们从优秀的诗歌中受到文化的洗礼与熏陶。

言文行远

实践

解读诗歌文本，就是对诗歌文本作出理解与赏析。笔者这里要谈的，不是对某一首诗歌理解得多么深刻，赏析得如何细腻，是否有新的见解，而是通过某些途径或方式去理解、赏析诗歌，也就是解读诗歌的基本策略问题。解读诗歌的策略很多，常用的有译读、创读、品读、较读四种，笔者将其简称为“四读法”。

一、译读

译读指翻译式地解读诗歌，主要适于小学低年级学生。低年级学生学习诗歌，侧重于熟读、背诵和记忆，只需要理解诗歌的基本意思就行了，而这正是译读的基本目的。当然，到了高年级，译读仍然可以使用，但这个阶段的译读，目的是为欣赏诗歌做准备工作。

怎样译读？通常的做法是根据自己的理解，把诗句的内容用简洁的话表述出来。例如：人教版课标实验教材《语文》四年级上册《送元二使安西》的原文是“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。……