【摘 要】小学数学课堂教学中，教师的语言对学生的学习起着至关重要的作用，所设计的教学内容主要是通过教师的课堂语言来进行传递和实现。本文主要探讨小学数学教师的课堂语言内容的设计，语音、语调的使用以及过渡语如何安排，从而促进学生的学习成效。并在此基础提出应注意的问题。

【关键词】小学；数学教师；课堂用语

一、小学数学教师语言与小学生的学习

小学数学教学的实现主要时间和空间是在课堂上完成的，其教学效果也体现在这个时空之中。教学者准确、生动及其富于逻辑性逐步递进的教学表达，是有效方式之一。这中间必然包括课堂用语与形体语言的有机配合与统一，将传授的知识（信息）有效到达被教育者，使后者被感染，从产生兴趣到接受理解，这既是一个教学的过程，更是一个双方彼此交流沟通与促进和转化的过程。这是师生间的双边活动，离不开师生之间的互动，使思维、思路达到同一目的的过程。因而教师在教学中的语言表达和行为举止对学生的学习起着至关重要的作用。

在多次大学师范生的实习教学中，以及他们在小学的教学试讲中，常常会发现一些未来的教师们不仅仅反映出经验的缺乏，同时也曝露出他们在基础素质上的弱化。从许多反映出的各种问题来看，这反复提醒我们，在对大学师范生的教学中，应着力强化除专业知识以外各种教学能力的培养，系统性地加强基本功培训。作为未来的小学数学教师，也应有意识、有目的地自我锻炼好课堂教学语言这一基本功，在平时大学学习阶段加强训练。总体来说，在小学数学课堂教学中，要注意在以下方面的训练：语速、语调、语音及其转换，并与其肢体语言和课堂气氛相互配合。

二、小学数学教学语言的内容应具有严谨性与启发性

小学数学教学应充分考虑到小学生生理期的特性与数学的特性。数学从内容上来说，富有逻辑严谨性。因此，尽管处于小学阶段，但也应当为学生今后的学习奠定基础，就应当为培养学生的理性思考进行习惯性的培养。小学数学教学应遵从教学内容的严谨性，语言富发启发性，才能促进学生进行思考。同时要注意给小学生留下思考的时间。严谨性还包括用语的准确性，数学用语应当准确，概念应当明确。例如，梯形是只有一组对边平行的四边形。但由于儿童期的特性，所以还必须具有生动性的特点，可通过在语调的变化来强调这一特点。

小学数学教学语言应是生动性与科学性的特点的结合。

三、语音应该清晰流畅

课堂用语大多是口语化的语言，语句力求简短，不要拖泥带水。例如，在进行一些问题推论的时候，语音注意清晰自然，如娓娓道来一般。

教师的语言要力求舒服，把握要到位。

例如，师：这一堆硬币你们猜一猜有多少钱？

生：我数一数

师：不能数，你要猜一猜

这里，可婉转一点地说：“数一数当然可以，可我们能不能先猜一猜？”

尤其是在帮助学生建立数学表象的时候，应当轻声引导而又不打扰学生的思路。

人们研究发现，思维与语言往往是保持一致的，所以可以通过训练语言的清晰性来促进思维的流畅性。

四、语速应结合具体学生的情况和教学内容与学生的思维相一致

在数学教学课堂中，随时都伴随着学生的思考，因而，教师的语速应与学生的思维速度相一致。所以教学中，教师要随时从观察学生的表情中了解学生的思维的进展情况来调整自己的语速。一般来说，在教学的重难点处，教师的语速应适当放慢，适当变化音量，用重音或降低音量，以此引起学生的注意。甚至进行一些必要的重复，现在人们常说的一句话“重要的事情说三遍”就是这个意思。但同时要注意，学生已经理解的内容不要老是重复，一则引起学生厌烦，二则已经掌握了的学生就容易开小差。而可以采用适当提示等方式。

在重要地方可采用重音的处理方式，例如，一位有经验的老师在总结同分母分数的加法法则：“同分母分数相加，分母不变，分子相加。”为了强调分母不变。在其前增加了只把分子相加减。而且在重音落在“只把”上。充分强调了这一重点，引起学生的注意，这样做恰到好处。

五、教学注意

（一）重视语言的准确性和规范性

人们发现，儿童时期的语言表达中一个最大特点是模仿，因此，教师的语言表达对学生的学习起着重要的示范作用。而准确性和规范性是数学学科的特点。

例如，分数的概念中：将一个单位的物体平均分，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。（而不要说成是，表示其中的一份或几份的数）

（二）重视教学中肢体语言的恰当运用

教学过程中增加一些肢体语言能使一节课更能吸引学生的注意力，增强理解和渗透力，形象生动的手势和动作，有帮助学生理解所学的知识提高教学效率的作用。

（三）进行有效提问

小学数学老师的语言要能促进学生的思维活动。对于解决实际问题的内容，也许小学生可能一时不知从何进行思考，课前，设计好有效的问题串，对小学生的思维是一种很好地引导和启发作用。在提问中注意：

1.提问应当能够促进学生的思考

也就是说，提问要在要问在问题的关键处。

2.注意及时抽象概括

数学具有抽象性，因此，注意，在学生能够进行抽象的地方，注意引导学生的及时进行抽象概括。

3.恰当地使用追问

追问助于促进学生深入思考。

（四）增加语言的感染力

例如，把握好时机激趣，引起生的共鸣。对学生進行及时肯定与鼓励等。注意用语气和语调去感染学生，带领学生进入学习的情景中去。

（五）设计好引入语过渡语与结束语

引入语设计得好，能充分调动学生学习的积极性，为新课的学习奠定好良好的开端。

“课堂教学过渡语，是指教师在讲授新的内容之前，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简练概括的教学语言，这种语言在课堂上能够起到承上启下、衔接组合的作用。”

数学学科的性质决定了，各个知识点之间是有联系的，作为教师要善于找到其中的逻辑联系，并用语言将之巧妙的有机联系起来。同样，好的结束语是对一节课乃至一单元内容的总结，也是对后面学习内容的一种准备甚至是对学生能力的一种提升与拓展。

总之，小学数学教师课堂的用语对学生的学习和能力的培养有着至关重要的作用，作为小学数学老师设计好自己的课堂用语，并在多次的教学实践中努力锤炼自己的语言。

参考文献：

[1]吴洪成.现代教学艺术新论[M].西南师范大学出版社.1994.12

[2]沈静.小学数学课堂教学用语的设计与运用[J].教育科研论坛2011，（01）：79

作者简介：

童琳（1963～），女，四川成都人，成都大学师范学院副教授，研究方向：数学教育。