【摘 要】高校应该贯彻“健康第一，以人为本”的思想。在学习之余加强学生的体育运动建设，特别是足球运动教育，学校应该对少年儿童进行爱国主义和足球基础知识教育。在此过程中结合较为理想的教学方法“动态分层教学法”，通过对高校的公共体育足球选项课实施“动态分层”教学法的实验性探究，打破学生常规的教学局面，真正实现“面向全体，实现有差异化的发展”。

【关键词】动态分层教学法；高校足球选项课；教学方法研究

“动态分层教学法”相比传统的教学法更有优势，符合国家倡导的“素质推行教育”的要求，更好地将“因材施教”原则贯穿到学习中，满足不同学习基础学生的需求，使其能够学有所得，它通过激励机制，更好地激发学生的学习动机，在课堂教学中充分体现了学生是学习主体的思想，能有效的提高教学效果，完成课堂教学任务，有利于学生心理的健康发展，通过“动态分层”教学，让学生对足球选项课更加感兴趣。

一、动态分层教学法研究的意义

我们在新的教育思想的指导下，依据相关的科学知识，结合体育教学的规律和特点，探索出更加理想的教学方法—“动态分层教学法”。通过对高校足球选项课进行动态分层教学，以及实验性研究，打破之前教育忽视学生体质、兴趣、爱好等方面差异的“一刀切”的局面，将学生对体育的主动学习和积极性调动起来，提高学习效率，将“因材施教”的教学原则真正落实到实处。将学生的知识储备、能力和能力倾向、学习风格及相关的性格等差异，为学生提供适应其特点的教学环境和教学氛围，使每个学生都可以被此教学法获得发展的潜力，将教学效果实现得更加突出。

二、动态分层教学法的理论依据

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。具体步骤如下：第一、多方面教育相互配合；第二、个性发展与社会需要适应；第三、让学生有可以支配的时间；第四、尊重儿童、尊重自我教育。

三、动态分层教学法的好处

（1）学生受益。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。分层教学模式研讨会同时，分层次教学方法还和我们一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

（2）教师受益。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，教师应该能以自身素质提高为出发点，积极探索分层次教学的方法，提升其效率。

四、動态分层教学法在高校足球选项课的重要环节

（1）学生编组。学生在课程中的编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求（能发挥学生足球特长）进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。

（2）分层备课。分层备课是实施分层教学在高校足球课程上的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定足球教学不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决那些有学习困难学生和具有足球特长学生潜能的发展。

（3）分层授课。分层授课是实施足球分层教学的中心环节。体育教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。

（4）分类指导。分类指导是实施分层教学的关键。由于高校学生的足球基础都不一样，教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行课程教学具体实施指导、成立课外体育活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的体育特长。

足球选项课中，老师在实施分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对体育知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。

五、动态分层教学实验操作上的条件控制

（1）保障实验教学“动态”化可操作性。体育教师在对学生实验组进行“动态”升降过程的时候，要充分考虑到学生的可调动性和公平性。可以将高效公共体育课的时间均匀安排在每天下午的7-8节课，保障本次教学试验中的学生动态流动的可操作性。

（2）保障不同班级的学生教学内容的统一性。为了将教学实验的效果变得真实可靠，对所有的班级教学内容进行同步安排，只是在实验组不同层次班级的教学中，对学生的教学目标有层次性，并且安排教学侧重点，按照学生的需要和自身能力进行“动态分层”教学，通过激励机制，充分调动足球实验组的学生积极性。根据教育大纲的要求，对学生进行统一教学、统一要求。

（3）保证不同班级的学生的课时一致。由于足球课的上课地点主要是室外，会受到天气的影响，这样就不能保证每个班级的课时一致，对实验就会造成不准确的结果，为了有效避免干扰因素对实验的影响，需要老师充分利用学校的环境和场地资源，在下雨天也能找到场地进行正常的教学。从而保证足球教学不受天气的影响，保证不同的班级的课时能够正常的完成。

为了更好地体现出“动态分层教学法”的效果，足球老师在对各班进行实验的项目和标准应该统一，将学生的足球基本技术、技能得到较大的提高。

参考文献：

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作者简介：

张彦斌（1983.3～），男，汉族，山西忻州人，硕士学位，职称：中级，研究方向：体育教学与训练，湖南工艺美术职业学院。