摘要：当前国际上对阅读素养的描述强调了阅读素养的工具价值以及阅读涉及的内在认知过程，但没有明确与认知过程相结合的知识。根据当代心理学的研究，图式是阅读活动中涉及的重要知识类型。作为一类文章的结构规律在学习者头脑中的表征形式，图式能指引读者阅读文章时将有限的注意用在自己关注的内容上，能让读者对不完整的文章做出预测、补充，能让读者按一定结构把有关内容组织成有条理的文章，是读者有良好“文感”的心理基础。图式的这些作用能使读者实现其学习、愉悦身心、参与社会活动等阅读素养所描述的多种目的。

关键词：图式；阅读素养；文感

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07A-0079-06

一、阅读素养内涵界定中的问题

阅读素养是核心素养的重要组成部分，明确阅读素养的内涵，不仅有助于我们明确基于核心素养的教育改革目标，还能为培养学生的阅读素养找到抓手和突破口。国内学者对于阅读素养的界定和描述，大都采用PISA、NEAP、PIRLS等国外或国际上测评阅读素养时的定义。NEAP 2007年将阅读素养界定为“理解和运用书面文本，愉悦身心，进行学习，参与社会和实现目标”；PISA 2015年将阅读素养界定为“对书面文本的理解、运用和反思，对阅读活动的情感和行为投入，其目的在于实现个人目标、形成个人知识与潜能及参与社会活动”；PIRLS将阅读素养界定为“理解和使用书面语言形式的能力……儿童可从阅读文本中建构意义，以阅读为手段学会学习，参与校内外的读书社团活动，享受阅读的乐趣”[1]。