马亚飞

【摘 要】英語教学从通用英语向专业英语转型是大学英语教育的一个重要过程。针对现阶段土建类专业英语教学模式，总结了工科土建类专业英语在教学中存在的一些问题，从课程安排、教学方式、实用性和考核方式等方面提出了相应建议，旨在增强土建类专业英语课程教学的主动性，提高教育教学水平。

【关键词】土建类专业英语；教学改革；教学方式；考核方式

随着一些重大土木工程项目在国际上公开招标或咨询，再加上我国土木工程劳务不断扩大，国际援建项目的增加以及国际学术研讨会的不定期举行，国际工程技术合作日益频繁，土木工程领域呈全球化趋势。土木工程专业英语作为专业知识传播与信息传递的媒介，已成为从业人员的必备工具。2007年7月教育部发布的《大学英语课程教学要求》指出各高校应根据自身实际情况，在大学英语课程要求中开设专业英语类课程。自该通知颁布以来，我国高等院校专业英语类课程教学已取得了一定成绩。很多高校将土木工程专业英语逐渐过渡成学生的必修课，这是英语教学从通用英语向专业英语转型的一个重要过程。

2015年3月，国家发展改革委、外交部和商务部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》。基础设施互联互通是“一带一路”建设的优先领域。为适应世界经济全球化的趋势以及政治、经济、科技、文化交流活动日益频繁的实际要求，高等院校需培养专业基本功扎实、国际视野开阔、实践能力突出、社会适应性强的复合应用型外语专业人才。然而，在专业实际应用过程中，学生存在实际运用外语能力不足，不能用外语写学术论文，在学术交流中表达不清楚专业研究内容等问题。土木工程专业英语是以公共英语为基础，与普通英语有很大不同，笔者针对高校专业外语教学过程中存在的问题，对专业英语教学的方法与模式提出一些建议，旨为土建类专业英语教学研究及创新提供参考。

1 专业英语教学现状

1.1 课程安排情况

以长沙理工大学为例，我校土建类的专业英语为选修课，课时为32学时，上课时间安排比较集中，一般在大三下学期的后8周，每周4学时。专业英语课程以拓展学生知识面为主要目的而开设，教学和考核上没有语言类英语课程严格，在上课时主要以介绍工科类专用的词汇、语言表达等，课程考核以考察为主。在此学习阶段，学生的专业课程较多，学习需花费大量时间，而且相当一部分学生已经进入研究生备考阶段，这可能导致学生忽略了专业英语的重要性，使其认为专业英语是可有可无的课程。

1.2 教材专业性不强

土建类专业英语教材与其他教材相比种类较少，教材内容较难及时更新，现阶段多以常识性知识类为多，与中文土木类书籍相比，其专业性与通用性不强。教材选择范围较窄，专业英语受其专业性质的限定，在某些专业性领域的专门性教材较少，如目前没有专门针对桥梁工程专业学生而编写的教材。部分专业英语教材中存在很多长字符串组成的词汇，不便于记忆和理解，长难句、生词汇、强专业性等无形中提高了阅读难度，学生在学习过程中容易倦怠、松懈。

1.3 教师资源匮乏

专业英语是结合英语讲解专业知识，因此，课堂教学对专业英语教师的要求应与对普通英语、普通专业课教师的要求有所区别。专业英语教师首先应具有扎实的专业理论功底，其次还应有运用英语进行专业课教学的能力，这也是对专业英语教师最基本的要求。教师还应具备较广泛专业教学的经验，了解本专业的最新发展动态，最好在本专业某一方面有较深入的研究或独到的见解。大学本科教育阶段，主要是培养学生扎实的专业功底和独立获取知识的能力，为学生继续学习和独立从事专业研究工作奠定基础。因此，专业英语课程教学不能局限于用英语念教材原文，中文翻译意思，中文讲解难点，否则很难将专业英语与普通英语课程区分开。虽然学校在不断发展师资力量，但仍然存在师资匮乏问题。

1.4 学生积极性不高

自专业英语课程开设以来，教师对该课程的教学方式探讨就一直未停止过。是作为一门语言类课程还是专业类课程？采取何种教学方式？语言学习过程中，增加阅读环节更有利于培养学生的学习兴趣，但学生在课堂上的表现不活跃，课堂较安静，不愿积极回答教师提出的问题，不愿主动在课堂上阅读发言。教师只能采用点名等方式引导学生参与到课堂活动中，这种师生互动方式效果不佳，气氛沉闷，缺乏积极性。

2 专业英语教学改革的建议

2.1 合理安排课程时间

将专业英语作为一门视野开拓课来上，调动学生的积极性。课程最好安排在大三上学期之前，课时不宜集中，每周2课时，共16周；或每周4课时，周一和周五各2课时，共8周，由于间隔时间稍长，学生每次上课会保持一定的新鲜感。有效利用上课时间，反复提及常用的专业词汇，结合多媒体教学，向学生展示与教学内容相关的国内外最新信息、新动态、新观点及新数据等，从而极大的丰富教学内容，拓展学生的视野。教师可找一些专业方向相关的视频，比如《超级工程》讲述了土建类大型工程项目修建的全过程，英文讲解并有中文字幕，教师在关键的地方可展开说明。

2.2 教学方式灵活化，增强实用性

虽然大学的工科专业英语教材不多，但是老师不一定要循规蹈矩，照本宣科的学习书本知识。首先要让学生意识到该课程的重要性，不管是日后工作还是继续深造，专业英语都非常必要。在施工设计单位工作，要学习国外的先进技术和管理经验；读取研究生的学生需阅读大量的外文文献，还有可能在国际会议上宣讲论文等，因此，在教学过程中要注重培养表达能力，重视语言技能的训练，更要注重这些技能的实际运用。再者，大部分高校的毕业设计都需要翻译一篇与毕业设计主题相关的英文文献，专业的英文文献都需要很多的专业词汇和翻译技巧，在专业英语学习中，可以讲授翻译技巧，使学生在后面的学习过程更容易翻译和理解外文文献。也可以根据学生感兴趣的方向安排学生进行探讨，为不同兴趣、不同英语水平的学生安排不同的任务，在某些方面做到因材施教。教师在第一节课时可告诉学生，课程结束时每个人需完成1-2篇外文文献翻译，这不仅是专业英语课程考核的一部分，还可作为毕业设计所需的外文文献翻译，这就将本课程于每个同学紧密联系在一起，提高了学生主动学习的积极性。

2.3 改变考核方式

将学生按5人一组，每组安排一名组长，每个组在课程结束之前要完成一个与专业相关的专题，如介绍受弯构件、拱桥、某个试验设计等，5人共同完成，由组长进行分工，并在课上做10分钟的报告，该项工作计入平时成绩。专业英语为考查课，应提高平时成绩比例，学生的平时成绩应占到总成绩的50%以上，平时成绩包含考勤、小组专题报告、课堂表现等内容。外文翻译占总成绩的30%。考试成绩占20%，主要是避免考试突击的情况发生。

2.4 适当提高专业英语的课程绩效系数

专业英语课程为选修课，学生基数不大且不固定，教师对上这门课的积极性不高。作为专业英语课程的老师，既需英语水平很高又需很强的专业知识，属于教学型难度较高的教师，学校应该鼓励并提高其相应的绩效系数，并通过课件制作与评比、网页制作、网络教学平台使用、现代教学手段运用等评选活动，鼓励更多的教师积极参与进来，并增加到其他知名高校参观学习的机会，培养专业英语教师后背队伍。

3 结语

专业英语是英语的一个分支，既有英语的语言共性，又有专业的独特性，尽管现在大多高校都开设了专业英语课程，但教学效果仍有提高空间。本文提出从各高校实际出发，从不同方面阐述了提高专业英语教学改革的一些建议。教学改革是一个长期的过程，需要更多的教师积极参与进来，为学生营造良好的学习环境，提高教育教学质量。

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[责任编辑：朱丽娜]