赵文旭

摘要：选入小学教材的课文，都是文质优美的佳作，每一个汉字都浸润着丰富的表象，承载着文化的内涵，不仅寄托着作者的真知灼见，渗透着作者丰富的情感，也在遣词造句、语言表达上独具匠心。教学中教师抓住这些重点词句，引导学生全身心投入诵读、品味与感悟，有利于提高学生的思维能力、语言能力。

关键词：小学语文；字词；训练；积累

文学作品是语言的艺术，教师在课堂上就是要引导学生抓住富有表现力的传神的词句去细细品读，引领学生去探寻文字背后的“秘密”和“故事”，把文字语言、知识语言变成心灵语言、智慧语言，让学生走进作者的内心，触摸作者的心跳，获得与作者、文本的感情共鸣，在研读、推敲、咀嚼中品出语言的韵味和表达的艺术。

一、“细读”是一种学习态度，更是一种学习方法

语言来自生活，又服务于生活，语言积累只有与多样的生活联系起来，那学生的语言才真正是活的语言，才是富有鲜活灵性的语言，这样的语言才会更有生命力。语文教学中遇到关键词句时，教师要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字，每一个词，每一句话都不轻易放过，引导学生在具体的语境中，通过诵读、比较、感悟去体味词的内涵，推敲词的精妙，感知词的鲜明形象。

二、语文教学中字词的理解、积累和运用

字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。在考场中，如果想弱化这一部分就可采用学生自己查找工具书自行解决的方式，具体情况看试讲时间安排和内容安排。字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。所以我们在字词教学中，可以试着让学生来做一个词语游戏——生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样学生们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了学生们的词汇，同时也能体现出作为语文老师的联系驾驭知识的素养。字词教学的目标就是运用了。所以，在字词教学中，要让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，还要让学生能灵活运用。所以为了培养学生的运用意识，我们可以从兴趣入手，开展相应的互动活动。总之，不管是在面试中还是实际教学中，字词的认读——理解——积累——运用是字词教学的四部曲，这样才能够达到课标中字词教学的目标。

首先，教师对小学语文字词教学的基本理念是十分清楚的。如，注意了在阅读中对字词句的深入理解。在低年级字词教学中，注意引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。

其次，在指导学生理解词语意思时，有很多好方法。比如，在理解“石狮子大小不一”时，让学生联系见过的东西，把石狮子的大小理解与见过的东西相联系。注意引导学生联系生活实际理解字词的意思。在理解“形态各异”时，不仅注意了词的意思，还注意了异在词中的意思。做到了字不离词，词不离句。

三、语言文字训练的点和度

在确定教学目标时应注意教材的连续性与阶段性，要按“大纲”要求和教材系统，把握好每一项训练的点，具体地讲，就是要在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点。因为教材是教学所用的材料，它是以一篇篇完整的课文形式提供给我们的，所以在一堂课内，我们没有必要教学生学习课文中所有的知识，只能根据既定的训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”“凭借这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（叶圣陶语）怎样选择寻求呢？总的来说，是要根据学年段以教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有规律性的语言现象。

小学语文教材中每个年级，每个年级都有阶段性，并确定有各自的重点内容，在教学中要据此来准确掌握语言文字训练的度，使训练符合学生学习语文的规律和学生的认识水平。如三年级的教学要求是“学习分析自然段，归纳主要内容。学习用词造句，连句成段的一些方法。”四年级才有初步了解到教材的每一册，各个单元和每篇课文中，又有不同的侧重点。注意句与句之间的联系；弄清每个自然段的意思；怎么说就怎么写；把一段话写清楚。

总之，文本资源是取之不尽，用之不竭的，只要有心，每课都找到这样的训练点。但若是每一课都进行这样的练习，无论从时间和精力都不可能做到。因此小练笔不在多，而在精，必须遵循“以学定教”、“因文而练”的原则，以学情为第一依据，以文章为重要依托，适度地开发教材的潜在资源、适时适量地加以利用。

参考文献：

[1]刘淑英.小学语文课堂教学中语言训练词语的内化分析[J].好家长，2016（8）.

[2]楊少彬.漫谈小学语文课堂教学中的词语训练[J].新教育，2008（6）：43-43.endprint