左维

摘 要：随着新课程教学改革的不断深入和教育教学要求的不断提升，教育教学活动不仅注重培养全面发展的学生，更注重在整个教学过程中学生的能力提升和学习方法的传授。在这样的大环境下，小学美术教学已经成为组成教学的重点学科，开创合作性质的小学美术教学课堂成为大势所趋。针对这一点简单地进行讨论。

关键词：小学教育；美术课堂；合作教学；教学策略

合作教学法从进入课堂以来，就完美地秉承着素质教育中“以生为本”的教育要求，鼓励学生在一起进行学习，不仅要对自己的学习内容进行深入挖掘和讨论，也要对别人也就是伙伴的学习质量进行监督，有点类似“人人为我，我为人人”的理念。真正打破了传统教学中学生对教师盲目地遵从和认可，为开设民主课堂、激发学生的学习兴趣提供了可能。那么，实际的小学美术教学课堂上如何有效应用合作学习法呢？又需要注意哪些问题呢？

一、教师要抓住课堂流程，发挥引导者作用

在合作学习法创设的初始，涉及一个小组合理搭配的问题。合作学习要求每一位学生都参与其中，更要在其中充当一个有关键性作用的角色。要求“监督帮助”其他的小组成员。因此，在进行分配的时候，教师既要注意学生学习能力上的问题，更要注意学生人际交往和语言表达上的问题，要切实做到让每一个学生都参与其中，在合作学习过程中学到知识。此外，合作学习因其具备的特殊形式，也涉及教师可以利用“学习共同体”的形式激发学生的学习兴趣。简单说，就是需要合作小组内成员共同进步、协同作战才能得到一定程度的奖励，这样能促进学生集体荣誉感的形成，更有利于相互支持和相互鼓励，激发学习兴趣。当然，教师也需要注重教学过程中的不断总结和监控，给予学生一定程度的反馈，让学生在正确的学习轨道上探讨研究，促进合作学习的正向展开。

二、教师要抓住课程核心，让课堂形散神聚

合作教学的内涵其实体现出了要照顾到课堂上的每一位学生，而在现行的班级授课制的趋势下，教师在有限的时间内不可能关注到每一位学生，尽管美术创造是“仁者见仁”的活动，也不能有针对地进行指导。因此，合作教学应运而生，且完美地弥补了这一缺点，教师可以将班级学生分成几个小组，然后组织学生在大班级的环境下进行小团队的合作教学。在这个过程中，就需要教师将班级的形式“打散”，不拘泥于传统的“一人授课、全班听讲”的形式，但也要将全体学生的研究核心和内容操练“聚为一体”，不能让学生合作研究的内容脱离课题。要知道，采取合作形式的教学课堂需要形式上的“散”，这不仅有利于学生思维火花的激发，更是学生心态上的放松，利于学生进行再创造。但同时，因为教育对象是小学阶段的学生，自主性往往比较差，所以教师要时时刻刻对学生进行关注，提示学生将思维的重点放在美术课堂创作上，也就是思维上的“聚合”。只有让课堂形散神聚，才能焕发美术课堂的活力，才能让学生在美术课堂中享受美，才能让学生在生活中感受美。

三、创设学习场景，促进兴趣激发

美术教学是一门美学的艺术享受，正所谓“艺术来源于生活又高于生活”，尤其对于小学生来说，要想让学生在美术学习过程中发掘其中的乐趣，首要的一点就是能在美术教学的过程中联系生活实际。涉及美术教学中需要具象进行描述的内容，教师就可以让学生联系自己的生活实际，将自己所见所感通过画笔进行描绘；涉及一些手工制品的制作，教师就可以让学生根据自己常见的东西，发挥自己的想象力，用自己的双手描绘出属于自己的手工作品。尤其是在合作教学过程中，给学生一些简单的启发，再结合学校举办的校级活动，让学生合作动手进行一些手工制品的制作，能极大丰富学生的业余生活，也能让学生对美术教学产生浓厚的学习兴趣。就比如我们学校在去年举办的“传统纸艺”竞赛，我就将各班学生按小组进行划分，自由选材进行合作创新剪纸，最终呈现的效果相当可观。当然，在这个合作制作的过程中，学生能通过自己的思考和动手将作品最终呈现出来，学生非常有成就感。不断促进学生成功的体验，有助于激发学生的学习动机，完成素质教育全面发展的具体要求。

在小学美术课堂中提倡学生合作学习，不仅是让学生做学习的主人，承担主体作用，更激发了学生的自主性。让学生在教师的指导下，进行先学、互相合作研究、再创造的过程。这一教学方式和素质教育的教育要求异曲同工，都对课堂进行了创新形式的挖掘，将学生的学习内驱力作为课堂的驱动力，真正做到了在良好的教学氛围中引领学生学会学习，培养学生的审美品质，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]李霜.浅析小学美术教学中合作学习模式的应用[J].赤子，2015（13）.

[2]徐蓉.合作学习模式在小学美术教学中的應用分析[J].才智，2015（35）.

编辑 任 壮