陈睿 杨晓丽

（太原科技大学外国语学院，山西 太原 030024）

[摘 要] 随着大学英语在高校英语公共基础课中地位的不断提升，以及国家对高校大学英语越来越重视，大学英语教学模式的改革势在必行。“翻转课堂”这一新兴的教学理念，颠覆了传统的教学模式，对大学英语教学改革和提升教学质量有着积极的推动作用。结合笔者自身的教学课堂实践，从课前准备、课堂活动以及课后评价等方面论述了翻转课堂这一教学理念在高校公共英语课堂中的应用研究，以期为高校公共英语教学改革提供一定的借鉴和帮助。

[关 键 词] 翻转课堂；大学英语；应用研究

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0005-03

近年来，随着改革开放的不断推进，英语教育得到了人们越来越多的关注和重视。因此，为了适应社会发展，高等院校对大学英语教学进行了不断改革和调整，但在改革过程当中，英语教学在教学内容、方法及教学模式等方面还是存在一定的问题，这在很大程度上阻碍了大学英语教学进一步的发展。鉴于此，笔者将“翻转课堂”这种新兴的创新性教学理念引入英语教学，论述了翻转课堂的发展历程和理论来源，并结合自身教学实践着重从教学准备、教学设计以及教学评价等方面进行探讨，以期为高等英语教学提出有效的建议和见解。

一、“翻转课堂”教学理念简介

“翻轉课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，是指颠覆传统模式的课堂教学。它是将课堂上的知识传授过程转移到课下由学生独立完成，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。

“翻转课堂”教学理念的产生主要来源于以下几种理论。第一种就是同伴教学法，这一模式的提出收录于Eric Mazur教授的Peer Instruction一书当中，这本书分步骤地指导教师如何在大班教学中实施同伴教学法，如何利用已有的讲课材料来实现这种新的教学模式。第二种是美国教育心理学家Bloom Field提出的行为理论，他认为一定的刺激与环境下学习者对习得的知识会有一定的掌握，同时给予学习者一定的时间和空间，其学习效果会大大提升。第三种是建构主义理论（constructivism），这一理论最早由瑞士心理学家J.Piaget提出，他所创立的关于儿童认知发展的学派被称为日内瓦学派。皮亚杰关于建构理论的基本论点是强调儿童是与外部环境的逐步作用中，构建出关于周围环境以及外部世界的认知，从而自身的认知结构得到完善和发展。在皮亚杰提出建构主义理论的基础之上，R.J.sternberg，D.Katz以及Vogotsgy等学者进一步研究发展，将建构主义理论延伸至课堂以及社会环境中，并提出“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。

基于上述三种理论，2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯的教学实践引起了人们广泛的关注。他们自2008年开始在化学教学中实施“翻转的”课堂并在教学实践中发现，实施“翻转的”课堂带来最大的改变是提高了学生与学生之间、学生与教师之间的交流。2011年3月，萨尔曼·可汗在TED发表主题为“让我们用视频重造教育”，将大众的聚焦点再一次关注到“翻转”的课堂。

二、现阶段高校公共英语教学研究

高校公共英语课程属于高校公共基础必修课，学分为4分，一般分为两个学年，学生群体是高校非英语专业学生。公共英语课程主要分为两部分教学内容，一部分是综合英语课程，主要训练学生的阅读、写作以及翻译的能力；另一部分是视听说课程，主要培养学生听力和口语表达能力。两部分课程结合，共同培养学生的听、说、读、写、译五方面基本语言技能，同时在课程教学中指导学生的学习方式与方法，培养其思维能力及相关的认知能力。现阶段高校公共英语教学在教学理念、教学模式、教学内容以及方法方面都存在着固有的模式。

（一）以教师为中心的教学理念

首先，国内与国外的教学理念有差异，国外教育更注重学生在课外的动手能力以及个性的培养，国内教育更重视对学生课本的教授以及共性的共同培养，因此形成了国内教学对书本的重视，对教师在课堂上教授课程的重视。其次，由于授课群体学生较多，一般为大班教学，即班级中多于60人的课堂教授公共英语课程，因此高校公共英语基础课教学一直遵循着传统的教学理念，即以教师为主体，学生为客体的教学理念。

（二）单一的教学模式

受长期以来固有的以教师为中心、学生为主体的教学理念影响，学生对学习的自主能力逐渐减弱，依赖性增强，习惯依赖教师上课教授的内容，因此学生的自主学习能力以及主动性得不到充分的培养和发挥。此外，教师在传统的教学理念影响之下，对课本教学形成了固有教学模式，缺乏创新的教学能力以及对学生创新能力的培养。

（三）固化的教学内容以及教学方式

高校公共英语基础课上课内容较固定，以教材《新标准大学英语》综合教程为例，全册分为10个单元，每个单元由两篇主课文构成，每篇课文后面有固定的词汇以及课文理解练习；在每个单元最后有语法以及相应的翻译练习，教师需要用6～8个课时完成一个单元的讲授。由于课程内容多，时间紧，教师在课上教授内容会相对比较集中，讲授课程的时间会相应延长，学生在课堂上参与活动的机会减少，课堂气氛会变得沉闷，教师“填鸭式”教学方式会让课堂变得乏味无趣。同时，公共基础课学生上课人数众多，教师无法兼顾每一个学生，无法做到因材施教，不同程度的学生在同一课堂无法得到充分满足，直接影响了教学效果。其次，由于学生人数众多，教师与学生之间的互动交流相对较少，师生之间无法得到充分的溝通，教学相长这一理念没有得到很好的发挥和应用。

三、翻转课堂应用于高校公共英语教学中的必要性及可行性

基于对高校公共英语教学现状的研究和分析，现存固有的教学理念和课堂模式存在着一定的不足和弊端；同时，随着社会的不断发展和网络在人们生活中重要性的不断提高，将“翻转课堂”理念引入课堂教学已势在必行。

高校公共英语教学旨在培养学生英语方面听、说、读、写、译的能力，使学生在英语学习过程中提高学习能力以及对英语学习的兴趣，使学生成为综合性人才，适应社会发展的需求。此外，语言的习得在很大程度上依赖于口语表达能力方面的训练以及语感的培养。这就要求教师在课堂上引入较新的教学理念并且改变传统单一的教学模式，同时教师应因材施教，合理安排教学时间和教学内容，充分与学生达到互动与良好交流，翻转课堂这一教育理念可以很好地改善这一状况。

从可行性方面而言，据戴曼纯、张希春对高校英语教师素质的研究调查中得出全国高校英语教师平均年龄为31.19岁，高校英语教师普遍年轻化，因此，年轻的高校教师对新型的教学理念以及教学模式更容易接受，并可以及时运用于教学课堂当中。同时，高校教师对网络以及计算机的应用也有一定的掌握和运用。此外，教师可以通过这一教学模式，更好地掌握学生的学习情况，在课堂上与学生有更多的时间交流，从而提高教学效果。

从学生角度而言，通过翻转课堂的学习模式，学生可以根据自己的学习程度选择学习的方式与方法。英语学习基础较好的学生课下完成课程的自我学习并且提出问题，这样可以提高学生的自主学习能力以及创新能力；英语学习基础薄弱的学生通过这一学习模式可以整理疑难问题并向教师提问，同时利用课下的时间观看一些教师准备的视频以及音频资料。在这个过程中，学生可以暂停、重播视频或音频资料，达到重复学习、加深理解的效果。此外，一些学生由于自身的情况或者临时状况的发生，比如，生病或者参加学校比赛等情况请假落下课程，翻转课堂的学习模式可以让这部分学生不会延误进度，达到学习和自身素质同时提高的效果。

四、翻转课堂教学模式的设计与应用

将“翻转课堂”教学理念有效地应用到教学课堂中，需要教师对教学进行精心的设计与安排，对课上和课下训练分开规划，有效地提高学生对英语学习的兴趣与能力。

（一）课前准备

传统模式教学要求教师在课前对课上所讲内容进行熟悉并且很好地在课堂上有重点有层次的教授于学生，但仅限于课本或者与课本相关的一部分内容。而学生在课前需要做的是对即将上课的内容提前进行预习和熟悉。在整个课前准备过程当中，很大一部分学生缺乏积极性，对课本知识预习程度不够。

“翻转课堂”理念即将原本传统教学模式打破，课上与课下内容翻转，学生需要在课前即课下做足够的工作，对课本知识自学并达到熟练掌握的程度，同时需要发散性思维，根据自学内容提出问题并设计一些问题的解决方案。教师在课前应准备好一些资料，如视频资料和音频资料，帮助学生在课前自学，同时提供一定的平台沟通和了解学习进度。教师可以通过一些网络资源对所教科目进行有针对性地下载和筛选，也可以自己利用软件制作一些视频或者音频资料。

为更好地践行这一新兴的教学理念，笔者在所带班级中进行了实验和研究。笔者所带班级是大学一年级的学生，所教授的课程是新标准大学英语综合英语第一册，实验的内容是第3单元第一篇文章Thinking for Yourself（独立思考）。课前教师将本篇文章的词汇、课文重难点句子以及文章结构用软件focusky做成了微课形式，通过班级QQ群发送至群分享中，考虑部分学生用电脑不方便的因素，特将课件格式改变成了手机兼容版，這样全部学生都可以选择适合自己的方式进行课前学习。同时笔者还设计了学习进度标尺和课后问卷，这样笔者可以通过网络对学生课前学习的情况进行统计。在笔者所带3个班级196名学生当中，有180名（约92%）学生完成了课程的学习，有125名（约63.7%）学生根据自己完成学习的情况提出了1～10个问题，所有的学生都在自学后完成了课后问卷。

（二）课堂活动

传统教学模式下，英语教师在课堂上会将所学内容进行分类，主要分为“知识教授”和“知识内化”两部分。前者主要由教师承担，大部分英语教师在讲授课程时会选择先将文章当中的重点词汇进行讲解，然后对所学课文进行分段以及针对重难点句子进行分析和理解。而后者由学生来完成，学生在课堂上会根据教师提供的活动进行讨论和练习。

“翻转课堂”理念将知识教授这一过程放在课下，由学生通过网络平台自主完成，而知识内化则由教师与学生在课堂上通过活动共同承担完成。这一教学模式的改变，提高了学生自主学习的能力，同时教师可以因材施教，达到更好的教学效果。

笔者对所带三个班级学生都进行了这一教学模式的实践，以其中一个班级（66人）为例，笔者首先将学生分为11个小组，每组6人，将课前收集到的问题筛选出其中的11个，每组负责一个问题的讨论，要求討论过程全程用英文交流，并且记录讨论的内容，最后经过20分钟至30分钟讨论时间，每组选择本组1～2名代表进行问题的总结和发表。在讨论过程中，笔者会逐个参与每组讨论，过程中发现学生整体状态积极活跃，对所选问题都能有效地参与并且发表出自己的观点。讨论结束后，每组代表分别发言，笔者也对讨论内容进行简短点评，使学生对所有问题都有了很好的认知和理解。除此之外，笔者还在其中一个班级组织了辩论赛，学生针对本单元课文中的主题“独立思考”还是“随大流”的想法进行激烈讨论，辩论过程当中学生引经据典，论证充分，整体课堂效果良好。

（三）课后评价

传统课堂结束后，学生会向教师提出一些课堂上不理解的问题以及完成课后教师布置的任务，但是只有很少一部分学生会主动积极地向教师询问。

“翻转课堂”教学理念改变了传统的教学模式，学生课后可以通过视频或者音频反复进行学习解决疑难问题，并且通过课堂活动，学生对课本知识的疑难问题减少，更多的是对问题深层次的理解和挖掘。

笔者在课后制作了反馈问卷，对学生整体的学习情况进行统计和分析。经过三个班级学生的反馈，85%的学生反映学习效果良好，在自学过程当中提高了自主学习的能力；80%的学生认为这一教学模式应该应用到课堂教学当中。

五、结语

本文首先总结了翻转课堂这一新兴的教学理念的发展历程，其次分析了现阶段高校公共英语教学的特点，最后论述了翻转课堂应用于高效公共英语教学的必要性和具体实践成果。在这一教学模式的推动过程中，仍有一些亟待解决的问题，如，课前准备过程当中，教师需要对视频资料进行下载和筛选，而资源有限、资料匮乏，筛选困难；学生在课下需要提前学习课本知识，并借助网络完成学习，但是校园网络并没有覆盖所有区域，学生的学习场所有一定的局限性。但从整体而言，“翻转课堂”教学模式已经在部分高校中得到了很好的应用，并且取得了积极的教学效果。该模式的应用，可以提高学生的英语学习兴趣以及自主学习的能力，可以提高教师的教学水平，增强教师规划课堂的能力，同时达到与学生有效的沟通，促进了大学英语教学的发展。

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