滕彩珠

【摘 要】深度学习一般具有学习者积极、主动地学习，学习时注重新旧知识的联系、注重知识体系的建构等几方面特征。文章以“西北地区的自然特征和农业”为例，阐述了在初中区域地理教学中如何引导学生进行“深度学习”，提升课堂教学的有效性。

【关键词】区域地理；深度学习；有效策略

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）18-0091-02

1976年，Ference Marton和Roger Saljo联名发表了《学习的本质区别：结果和过程》，第一次提出深度学习和浅层学习，并进行了详细的阐述。中国的深度学习研究起步较晚，是由黎加厚教授在2005年引入中国的。深度学习更加强调和关注学习者积极、主动地学习和批判地学习，要求学习者理解学习内容的完整含义，建立已有知识与新知识的联系，将已有的知识迁移到新的情境中，并做出决策和解决问题。浅层学习通常把信息看成零碎的、毫无联系的内容来进行理解记忆，学习者对内容的记忆是肤浅的、暂时的，不利于学习者对学习内容的熟练掌握以及有效运用。相对于浅层学习，深度学习有以下几个显著特征：学习者是积极、主动地学习；学习时注重新旧知识的联系；注重知识体系的构建；学习时能主动进行自我监控和调节，即具有元认知能力。本文试图以深层教学的特征为切入点，以“西北地区的自然环境和农业”为例，阐述在初中区域地理中是如何进行深度学习的。

一、搭建支架，激发学生的学习动机

深度学习是由学习者内部激发，积极、主动地进行有意义的知识建构，而不是机械地接受。……