平彦鸽

【摘 要】在阅读课堂教学中，应认识到教师、学生、文本三者都是对话活动的参与者。其中，学生在阅读活动中居于主体地位，应发挥主体作用；教师在阅读活动中是引导者，应通过恰到好处的教学设计引导学生深入阅读文本；文本是精神客观物化的形态，也是开展阅读教学活动的载体。作为教师，应自始至终把学生的发展放在首要位置，尊重学生的主观感受，引领学生与文本开展深层次的对话，通过对话实现语言与精神的协同发展。

【关键词】阅读教学；对话；教师引导；学生主体；主观感受

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）18-0056-02

一、问题的提出

在传统的阅读教学中，教师常常从如何提高课堂教学效率、如何提高学生的考试成绩来思考自己的教学方法。在课堂的40分钟里，一直是以教师为主导，同学们不愿或者很难参与进来，师生之间的互动很少，课堂显得死气沉沉，直接结果就是教师的授课效率低下，尤其是忽略了学生在阅读中可能出现的顿悟、灵性和想象，这不符合现代教育对人才培养的要求。

因此，笔者试在小学语文课堂的大框架下，研究分析“对话型”阅读教学模式。它以书本为媒介，教师和同学都积极参与到课堂交流的学习中去，其特点是以人为本、充满对话和交流。这种新的方式，不但构建教师和学生之间、学生与学生之间的沟通，还提倡学生和文章在情感上的沟通。

二、对话教学的策略

对话作为阅读教学的核心，该怎样去掌握对话教学的实质内容，并且真正应用于现代语文阅读教学中呢？……