赵娜

【摘要】伴随“以人为本”、“因材施教”等教育理念的发展和实践，学生的个性化发展越来越受到教育工作者的关注，分层教学理念也顺势而生。本文试从分层教学理论概况、高职英语教学现状、应坚持的原则和具体应用等角度对分层教学在高职英语教学中的运用进行了探讨和分析。

【关键词】分层教学 高职 英语教学 运用

一、理论探源：分层教学理论概述

随着新一轮课程改革的深入发展，如何在教学过程中做到“以人为本”、“促进人的全面发展”成为广大一线教师关注的教育课题之一出。自夸美纽斯提出班级授课制到实施，三百多年来它因具有提高教学效率、提升社会效益的优点而被应用于现实生活。但随着教育发展，人们越来越关注创造力的培养，关心人的个性化发展。因而教育教学过程中也更加强调因材施教、尊重差异、培养个性。在此背景下，分层教学理论进入教育工作者的视野，成为实现个性化教学、尊重学生主体地位、促进学生更好发展的教学模式。

1.关于分层教学的内涵。所谓分层教学，就是立足于学生的实际情况，根据教学大纲和学习目标的要求，按照基础差异、学习能力、个人兴趣等划分为不同的层次，进而设定不同的教学目标、提出不同的学习要求、给予针对性的辅导和检测的教学方法。

2.关于分层教学的特点。分层的特点主要有以下两个方面：一是差异性，分层的出发点和落脚点是从学生的实际情况出发，尊重学生的自身特点，是教学能够做到立足实际、有的放矢。二是针对性，分层的目的是使教学更具有针对性，克服目前班级授课制度带来的不利于学生个性和创造性培养的弊端。

3.关于分层教学的理论基础。一是因材施教理论，早在两千多年前，孔子就在《论语·学而》中指出“不患人之不己知，患不知人也。”强调了“知人”的重要性，认为了解学生识做好教育的基础。同时，孔子在教育实施过程中，十分注意学生的个性特点、兴趣爱好和年龄特征。例如《论语·先进》篇中，子路“好勇过我”，孔子便告诫他凡事要谨慎考虑，多听取他人意见，而针对冉有的胆小怕事，便鼓励他遇事要积极行动，不可轻易退缩。《论语·雍也》篇中，孔子指出“知者乐水，仁者乐山；知者动，仁者静”。在《论语·季氏》篇中，孔子提出“君子有三戒：少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”这些都是当前分层教学理论实施的依据。二是发展性教育理论，教育的对象是具有发展性特征的人，而发展的实际情况和目标趋势都是当前分层的重要依据。

4.高职英语教学采用分层教学的现实意义。一是分层教学建立在尊重学生个性特征基础上的，整个教与学的过程立足学生实际。因而更容易使学生有所获得、有所感悟，有利于学生充分体验学习的乐趣、成功的乐趣。二是符合教育教学改革的需要，符合个性化教育的要求。

二、现状考察：高职英语教学现状分析

高职英语教学既存在英语教学的共性问题又因其高职院校教学目标而存在个性问题。

1.英语教学存在的共性问题。一是作为一门非母语语言学科，英语教学缺乏语言学习环境，教学过程中理论性大于实践性。哑巴英语是中国人学习英语的典型性问题。即使是英语成绩比较好的学生在听说方面也常常存在问题。二是学习兴趣不浓，动力不足。学生往往不能够明确自己学习英语的现实意义。直至高中阶段，学生的学习都是围绕应试而展开的，学习的最大动力是在考试中取得优异的成绩，根本谈不上爱好与兴趣。进入大学，学生的时间才相对自由，学习内容也更加丰富，学生可以自主地安排学习时间和内容，选择感兴趣的方向。而一直以来英语学习上的经历很难让学生对英语情有独钟

2.高职英语教学的个性问题。与其他学段不同，高职学生以提升实际操作能力、成为应用型人才为主要学习目的。除与英语相关的专业外，其他专业在语言方面的要求相对较低，更侧重于基础性。加之高职院校生源构成的多样化，致使高职英语教学的现实情况喜忧参半。第一，虽然有些学生明确英语学习的重要性，但是由于学科基础和学习能力的限制，成绩提升的难度较大。第二，一部分同学高喊“英语无用论”，认为从事技术性工作，英语学不学、会不会都无所谓。第三，一部分院校在课程设置上存在课程内容与专业需要脱节的情况，英语课程內容基础性和普适性特点突出，但缺乏专业特色，不能满足学生的专业发展和技能提升的需要。

值得欣喜的是，面对经济全球化和世界多极化的深入发展，高职院校越来越重视学生英语的课程学习，结合本校实际，积极探索专业英语教学的发展，力求输送一批更符合时代要求的应用型人才，并促进人的全面发展。而学生也越来越明确英语作为语言工具的重要性，明确了要想成为业务精湛的技术人员，需要实现包括英语能力在内的自身素质综合提升，

三、原则指引：分层教学方法应用于高职英语教学要把握的原则

1.科学性原则。教学方法的选择直接影响教学目标的实现和教学效果的提升，分层教学理论应用于高职英语教学需要坚持科学性原则。一是要保证分层的科学性。高职院校的英语教学没有升学压力，主要以提高技能为主，对于学生的分层也主要是由任课教师隐性完成，因而难免带有主观色彩，教师要力争综合考虑多种因素，使分层标准可测量。二是要坚持运用的科学性。在高职英语教学中运用分层教学并不意味着事事用、时时用，而是在符合要求的时候合理地运用。这就要求在分层教学实施前进行充分的调研，详尽地了解学生的学习动机、基础和期待。充分掌握这一教学方法的实施技巧。此外，在具体实施过程中，还要坚持做好统筹兼顾、及时调整，深入挖掘学生的潜力，保护好学生的自尊心和积极性。

2.发展性原则。分层教学方法应用于高职英语教学要坚持发展性原则，即实施分层教学，必须要关注教学与学生的发展。一是要有利于教学的发展，是教学过程更具有生成的特点，学习过程轻松而愉悦。二是要有利于学生的个性发展。分层的主要目的是使课堂教学更好地满足学生英语学习的个性化需要，促进学生英语学习兴趣的培养和语言能力的提升。如果不能达成这两个标准，分层教学则会流于形式，没有任何实质的意义。

3.公平性原则。分层教学方法应用于高职英语教学要坚持公平性原则，一是要明确分层的目的，分层是为了更好地实现人的全面发展，提升学生的学习能力和效果，而不是人为地对学生进行高低优劣的划分，除了英语学习方面的差异，学生在其他方面是完全平等而自由的。二是要关注机会的公平。学生使课堂的主人，不论其能力水平怎样，只要学生想要参与，教师在教学过程中就要为其创造机会，搭建平台，不能因其英语基础薄弱而限制学生的课堂参与。

四、实践探索：分层教学在高职英语教学中的具体运用

在分层教学运用于高职英语教学的具体实践中，教学方面的分层主要包括教学对象、教学方法、教学内容和目标等方面。

1.对教学对象分层。目前，我们一贯的方式是根据学生的成绩对学生进行层次划分。具体做法是以测验成绩作为主要标准，结合出勤率、课堂参与情况等因素，参考学生的学习态度进行好、中、平、差的区分，将英语水平比较接近的同学归为同一层。

2.对教学方法分层。要充分体现学生的个性化差异，选择多元化的教学方法，并结合学生实际情况调整完善。对于英语成绩突出、学习比较轻松的学生，应积极尝试自主学习、探究法等，调动学生的参与热情，突出对学生的宏观指导。而对于基础薄弱的学生，在教学方法的选择上，则要关注循环练习，选择有利于强化词汇、语法等能够进一步夯实基础的方法。

3.对教学内容分层。当前，高职英语教学内容主要以教学大纲为蓝本，适当补充实用性、实效性较强的学习内容，对它的分层主要是根据学生的知识基础和学习能力选择恰当的学习内容。例如，通过课程学习偏重培养优等生的实际语言运用能力，关注复述与讨论情况，鼓励其参与英语角等课外活动，而中等生则偏重兴趣养成和知识强化，平、差两个等级的学生则偏重识记与模仿。

4.對教学目标分层。就是要确立符合学生实际的层次化目标，提高教学的针对性，使分层教学落到实处。科学合理的教学目标能够对教学产生明确的导向，促进教学的不断实践和探索。

参考文献：

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