余慧芬

（青海省循化县高级中学）

摘 要：当“学生是学习的主体”“学生是课堂的主人”等类似观点被普遍接受并变得毋庸置疑的时候，一个关于教师的问题也逐渐变得热门起来：“在学生主体的课堂上，教师是什么角色？”学习者地位被逐渐放大，学习者主体地位和教学者主导地位之间的矛盾日益突出，重建高效课堂势在必行，打造“学生主体、学情主导、教师助推”的高效课堂将顺应新课改潮流席卷而来。

关键词：高效课堂；学生主体；学情主导；教师助推

新课改有三大理念：强调以学生为本，关注学生的全面发展；强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观；完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。其中，第一条是核心，要求教师正视学生主体地位并用教学设计保障其主体地位。“学生主体、学情主导、教师助推”的十二字方针，将“以学生为学习主体”和“因材施教”落到实处，不仅是高效课堂建设的标准，同时也是检验学生主体课堂的标准。应当如何打造“学生主体、学情主导、教师助推”的高效课堂？

学生作为学习的主体，其主观能动性决定了学生要采取何种态度和策略进行学习，这也就是常说的“学习兴趣”。教育者往往忽略甚至无视学习者学习兴趣的重要性，导致教师无法引发学生的学习兴趣，因而摆正师生之间的关系是提高学生学习兴趣的关键。

学生的情况和学生的学习情况称为“学情”，是决定学生学习结果的关键因素，而非绝对因素。但教师的专业性决定教师是否能将学生的“内因”成功激发。教师对“学习”的认知是教师进行教学设计的逻辑基础，正确的认知是教师进行教学设计的保障。学习心理学、认知心理学等专业知识有助于教师设计出符合“学习规律”的教学设计以达到事半功倍的效果。

要打造“学生主体、学情主导、教师助推”的高效课堂，当务之急应从以下几方面着手。

一、全面尊重、接纳学生的差异性和独特性

学生作为独立的生命个体，彼此之间存在诸多方面的差异，其原生态环境又决定个体需求差异。面对学生所表現出的多样性和差异性，“尊重”“接纳”是高效课堂的第一准则：尊重并接纳学生作为独立生命个体的差异性，尊重他们因此而产生的各种需求和权利。教育不是改造，而是发展。教育不是将原来的生命体以及与之有关的一切都推倒重来，而是在原有的基础上进行建构，使之达到其最高的高度，这个高度是依个人体质而定，而非是任何整齐划一的标准。

二、彻底保障、发展学生的主体性

必须防止学生从以前的“玩偶”状态“进步”到“提线木偶”的状态。学生在课堂中尽管看起来有了展示和分组活动，似乎实现了某种程度的“自主”，但实际却依然受控。只是有的隐藏得好，观众看不见；有的隐藏得不好，容易被人看见。具有人文主义的课改，以“学生主体、学情主导、教师助推”为原则，以实现学生的共同发展为目的。想要彻底保障、发展学生的主体性，教师就要改变“让学生改变”的思维，从改变自己的思维方式做起。对待学生，要从“你要变”的思维，变成问学生“你想做什么？我能为你做什么？我们一起做些什么？”的合作、探究思维，通过这样的思维方式，尊重学生作为独立生命个体的意见和能动性，真正实现学生主体，并建立具有平等、开放、包容特质的“高效课堂思维”和“高效课堂文化”。

三、全面利用、开放课堂资源的课程性

在“教师讲，学生听”的方式下，学生的学习资源非常有限，仅仅局限于教师讲授的内容和偶尔来自自身的反馈。但当学生成为学习主体，教师进行助推后，学生的学习就不再是孤立的，而是以群体为单位进行自主、独立的学习。这就需要教师有充分的教育资源意识。教育资源意识是课堂开发的基础，只有教师形成良好的资源意识，才会舍得从讲台上退下来；才会舍得从讲授中退出来；也只有这样，才会使学生从被动的“听讲”走向“主动寻求”。教师资源意识的建立会在教学中对学生进行潜移默化的影响，有资源意识的教学行为会帮助学生构建关于“学习”的正确理念：学习不是听讲，而是利用资源提升自己；错误不可怕，错误也可以成为一种学习的资源等。

总之，高效课堂的新型教学关系、师生关系应该是“学生主体、学情主导、教师助推”。具体体现在：教师主导化，使学生的学习主体地位得到彻底保障；让教师从学生学习的主宰走向协助，实现学生的个性化学习；通过学生主导地位的保证，激发学生主观能动性和学习兴趣，让学生像对待“玩耍”一样对待“学习”。

参考文献：

[1]杨树岳.课改突围：构建学校生态化教学体系[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.

[2]杨树岳.点燃学习的激情：构建校园生态化学习型组织[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.

[3]陈立.重构高效课堂[M].济南：山东文艺出版社，2016.

编辑 张晓婧