严晓蕾

阅读，是教师、学生、作者这三个主体关于文本内容与精神主旨的一种心灵沟通与交流，更多时候，教师是引路者、点拨者的角色，作者是提供者、补给者的角色，学生则是整个过程的吸收者与感悟者。从阅读的量上看，教材的阅读文本还是相对有限的，如果只是將阅读的内容单一地局限在篇幅有限的教材中，显然是不够的，因此，教师在开展阅读教学时，可以秉承“主题拓展”的原则来让学生体验到更多阅读的乐趣。

从多个角度来丰满主题

以苏教版小学语文三年级上册第二单元为例，先来细看单元内的每一篇文本：《北大荒的秋天》描绘了北大荒美丽富饶的自然风光和丰收景象，《西湖》描绘了西湖秀丽俊美的风光景象，《拉萨的天空》重点刻画了湛蓝、透亮的拉萨天空，这三篇文本都是描写了我国某一个地方的美丽风光并表达了作者的喜爱之情，这就是该单元的主题。我们知道，中国地大物博，南北差异大，不同的地方都有属于该地方的特色之美，因此，如果单纯地从这三篇文本来感受中国风景是远远不够的。教师在推荐学生进行拓展阅读时，就可以挑选描绘了中国其他风景特征的文本，最好是与秋天的北大荒、西湖、拉萨的天空这三种景色差异度较大的其他风景，如哈尔滨的雪景、海南的海岛风情等，让学生从多个角度来理解这个单元的主题。

借不同文本来践行主题

以苏教版小学语文四年级下册第四单元为例……