龚宙

[摘 要]数学语言是文字语言、符号语言和图形语言的融合。重视数学阅读，丰富数学语言系统，对于提高学生的学习能力，丰富数学文化的内涵，有着重要而现实的教育意义。教师可通过以问导读式“数学阅读”、以纲引读式“数学阅读”、自问自答式“数学阅读”、拓展反思中的“数学阅读”等方式培养学生良好的数学阅读习惯，不断提升学生的数学学习能力。

[关键词]数学阅读；以问导读；以纲引读；自问自答；拓展反思

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）20-0055-01

苏联数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学就是数学语言的教学。” 数学语言是文字语言、符号语言和图形语言的融合，而语言的学习是离不开阅读的。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，对于提高学生的学习能力，丰富学生数学文化的内涵，有着重要而现实的教育意义。那么，如何在数学教学中培养学生的数学阅读能力呢？笔者从以下几个方面进行了尝试。

一、以问导读式“数学阅读”

以实践活动课“田园风光”为例。课中，出示田园的风光情境图，在图中相应的板块中加入相关的问题（如图所示）。

这样，学生通过对问题的阅读、讨论，展开了对知识的建构。之后，教师可以继续引发学生思考：“根据题中的条件，你还能提出什么数学问题？”“如果再增加一栏这样的小猪，你又能提出什么问题？”等。活动结束后，教师还可以指导学生思考：“图中哪些问题和数学有关？”“解决问题时，你用到了哪些数学知识？” “通过看图，你能编一个数学小故事吗？……