徐航航

〔摘要〕本文通過对《中学德育大纲》的解读和道德与心理教育相结合的优势分析，阐述了道德认知发展理论对中学道德—心理教育的教育目标设置、教育内容选择、教学方法优化和评价体系构建等方面的启示。

〔关键词〕道德认知发展理论；道德-心理教育；启示

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）20-0020-04

宋代理学家张载在《易说·系辞天下》明确提出“天人合一”的命题，他说：“因诚致明，因明致诚，故天人合一。”这句话用来诠释道德教育与心理教育之间的关系再合适不过了。心理教育注重人的内在本性，道德教育注重外在的社会要求，将这两者结合起来，则能够达到从人的本性出发，追求生命超越的境界[1]。

1998 年 8 月 20 日颁布的《中学德育大纲》明确指出，德育即政治、思想、道德与心理教育。这说明道德教育和心理教育同属德育工作的重要组成部分。道德教育与心理教育在目标上具有统一性，功能上具有互补性，手段方法上具有借鉴性，内容原则上具有交叉性。所以如能够将两者整合，将会为德育注入新的活力，同时能够加强德育工作的时代性、针对性和实效性。

与传统道德教育理论不同，发展心理学家科尔伯格提出的道德认知发展理论认为，个体道德发展的动力既不是来自他的先天成熟，也不是来自他的后天学习，而是来自个体与社会的相互作用。在这种相互作用过程中，随着个体承担社会角色机会的增多，个体的道德经验不断结构化，不断同化吸收和调整平衡新的道德经验，从而使个体的道德结构产生新的质变，飞跃到新的发展水平。……