袁成　龙世彬

全国各地教育行政部门组织学校和教师参加很多各具特色的培训，教师们在培训中也醍醐灌顶、受益匪浅，更是计划如何在自己的教育教学中快速实践，以取得像培训者那样的非凡效果。然而，这样“拿来主义”的学优方式，让很多老师走上迷茫的道路，为何同样的教育教学策略效果却大相径庭，甚者起反作用，不得已终止学优，甚至越来越让自己怀疑先进经验的权威性和可靠性。纵观培训中这种常见的现象，结合一线师培情况，笔者认为效果不佳主要基于以下三个“不准”。

学情、班情把握不准

教师在学优的过程中，往往对学习对象的情况不太清楚或者是完全不了解。比如：学生学情方面，学生的性格、认知能力、基础知识、学习习惯、学习方法、学习成绩以及个人的家庭教育背景、家长教育方式等都是学习者不了解和把握不准的，不可随意将这些学生的特质“强加”到自己的学生身上，否则就是违背学生个体成长规律，也容易导致教育偏差；班情方面，每个班级从建班开始，教师和学生共同打造属于本班的班级文化，形成了共同的信念、价值观和群体目标，学生积极向上、自我约束力强，对教师教学和教育都具有很强的辅助作用。作为学习者，应以本班学生为基点，切实做好学情分析和班情分析，才能使学生和班级更好地共同成长与发展。

教育教学策略理解不准

教师在聆听他人先进教学方式或学习他人优质课堂教学时，非常容易陷入“拿来主义”的陷阱，照搬照用他人教学模式或教学流程，结果出现课堂死气沉沉、学生疑惑不解的现象，试用后教学成效也不佳。……