关冬梅

【摘要】本文论述了在小学语文教学中引导学生体会文本情感的方法和途径。通过营造氛围、激发兴趣、品读欣赏，使学生受到文本情感的熏陶，获得思想的启迪。

【关键词】文本情感 氛围 兴趣 品读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0020-02

语文新课程标准指出，小学语文教学“要注重情感体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。那么，教师应如何引导学生在品味课文时，从富于表现力的语言中获得思想启迪，并结合实际生活找到自身的情感体验呢？以下，笔者在教学实践中作了几点尝试。

一、营造氛围，吸引学生步入情境

教学过程实际是学生、文本、师生之间互动的过程。学生能否积极参与其中，是教学成败的关键。作为教师要恰当利用教学资源，从多角度营造生动活泼的学习氛围，以激活学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的情感沟通。

（一）范读，再现情感

小学语文教材中的课文字里行间流露出作者丰富的感情。教师通过范读，把作者的情感传递给学生，将课文蕴含的情趣再现给学生。在范读人教版语文五年级下册《再见了，亲人》一课时，前三个自然段开头部分应当用恳求的语气读，让学生不只是感受到中国志愿军对朝鲜人民的关怀，还感受到志愿军与人民的依依惜别之情；读到这三自然段的结尾处，则以坚定的语调朗读，让学生感受到中国志愿军为有比山还高、比海还深的情谊而无比感动；读到“是您带着全村妇女，顶着……送到阵地上来给我们吃”等句子时，要读出当时的紧张与危急感。教师用自己的情感、声音、表情、体态等，将作者的情感融入课文教学情境并再现出来，把学生深深地吸引到课文学习中去。

（二）活用多媒体，再造情景

多媒体作为教学辅助手段，教师可以利用它独特的优势进行直观教学，让学生在课堂上超越时空界限，产生身临其境的感觉，调动起学生学习的积极性。在教学人教版语文五年级下册《丰碑》一课时，笔者引导学生弄明白文中是指谁成了丰碑（军需处长），他为什么成为了丰碑，之后组织学生观看红军过雪山的视频，变课文的文字叙述为生动的情景再现，促进学生从感性认识到理性认识的飞跃。当看到暴风雪中一个冻僵的老战士倚靠光秃秃的树干坐着时，同学们都怔住了；当听着教师旁白，知道这位冻死的战士就是军需处长时，同学们愕然了，有的嘴里呢喃着：吃的、穿的都掌握在自己的手里，自己却冻死，那衣服肯定都发给其他战士了，真不可思议……有的自言自语道：他一动不动好似一尊像，更像一座丰碑。再看看军需处长身上单薄破旧的衣服，同学们眼里闪着泪花，军需处长的精神震撼了每个学生的心灵。一名学生在日记里写道：军需处长的事迹永远铭记在我心中，他把生的希望留给战士的精神，激励着我努力学习。

二、激发兴趣，促进学生自主体验

自主体验既是教学方法，又是学习方法。它不仅关注学生掌握了多少知识，而且关注学生获得新知的情感体验、态度。为此，在小学语文教学中，教师要指导学生通过自己亲自参与文本对话，触摸人物的生命，体验文本人物的内心世界，从而让学生掌握文本的内涵，让文本中人物的语言、情感植根于学生的心灵深处。执教人教版语文五年级上册《慈母情深》一课时，笔者在开课前播放歌曲《世上只有妈妈好》，和学生们一起跟唱，学生被母爱深深地吸引住了。笔者提问：在老师的心中，妈妈的爱是遮雨的伞。在同学们心中，妈妈的爱是什么呢？一石激起千层浪，学生们有的说，妈妈的爱是耳边的唠叨，有的说妈妈的爱是饭桌上热乎乎的饭菜……笔者再次点拨，文中妈妈的爱是皲裂的手掌中的毛票，并播放朗读《慈母情深》的视频。这样教学，既厘清了课文中母亲的深情，又找到了文中动人的场面——在生活极端困难的情况下，母亲依然拿钱给“我”买课外书，以及“我”见到母亲辛苦劳动被感动，为母亲买水果罐头等。学生再次默读课文，体会哪些词语或句子写得好，并根据具体句子自主体验。生1：“褐色的口罩上，一对……我的母亲”描写母亲外表的这句话很让我感动，因为从“眼神疲惫”一词让我体会到妈妈为了多挣点钱工作了很长时间，她已经很累了，但她依然在工作着。妈妈太辛苦了。（学生说着眼圈都红了）生2：我从“我挺高兴他爱读书的！”这句话，看到母亲对“我”读课外书的支持，也看到了妈妈对“我”的爱……小学语文教材入选的课文都留有一定的空间，既唤醒学生心中的情感，又发挥学生的想象力，学生根据自身的生活实际理解课文内容，有助于把课文学“活”、学透。

三、品读欣赏，领悟文本情感

品读欣赏是指在教师的引导下，学生在品读欣赏文本过程中感受美丽的世界奇观，领悟人生的意义，明白人生的诸多坎坷其实也是美妙乐章，能在他人身上找到闪光点，并学习进取……人教版语文五年级下册《桥》一课中，作者设置一个山洪暴发，一座窄窄的木桥是人们唯一退路的特殊环境，塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象，这也是對学生进行人生意义教育的好文章。教学时，笔者让学生在朗读中理解课文内容，观看多媒体课件，欣赏“像泼、像倒的大雨”和“咆哮着狂奔而来的山洪”，感受洪水肆虐与人们恐慌，体验人们在危急中通过木桥逃生的紧张，领会在死亡紧逼时老支书的人格魅力。以下是课堂教学片段。

生1（慌张地）：这山洪咆哮着，就像一群受惊的野马，它狂奔而来，势不可当。这是死亡在向我们逼近呀！大伙儿往哪儿逃？往哪儿逃？

生2（严肃地）：桥在晃动，死亡在逼近。老汉却毫不犹豫地揪出自己的党员儿子，他是把生的希望让给我们，把死亡的危险留给自己和他的亲人呀！

生3（坚定地）：老汉被一个浪头吞没了，但他这座救生桥永远铭记在我心中，它将激励着我好好学习，天天向上！

学生由现实生活情境走向了想象的生活情境，把自己置身于课文语言文字营造的情景氛围中，尽情欣赏、尽情表达内心感受，这表明学生已经了解课文的内涵。笔者让学生再读课文，体悟作者所表达的感情，六人小组讨论后，各组发言部分摘录如下。

生1：人们停住脚，望着老汉，感受到老汉很受到人们的拥戴，大家在期待着老汉指挥他们逃生。

生2：“不要挤，党员排在后边！”洪水放肆地舔着人们的腰，老汉沙哑地喊话，从队伍里揪出党员儿子，从中可以看出老汉是个秉公办事、先人后己、大公无私的人。

……

通过品读赏析，学生从中获得阅读情感体验，对作者的思想感情做出准确的评价。这是学生走进课文，与作者深层次对话后的个性体验和深化，使语文素养得以完善，情感得以表现。

总之，情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。教师要把学生从“读死书，死读书，读书死”中解放出来，让学生“读活书，活读书，读活书”，就能在课堂教学中激发情感的碰撞，让师生真正享受到语文教学的乐趣。

（责编 杨 春）