梁倚娜

（珠海市斗门区实验小学 广东珠海 519000）

摘 要：课堂评价语的合理运用能激发学生学习语言的兴趣。怎样才能运用好评价语来激发学生的学习兴趣呢？本文通过三个方面来论述。

关键词：评价语 激发 语文 兴趣

我们外出听课，在一些优秀老师的课堂上，经常听到有老师在堂上表扬孩子说： “你提的问题连老师也没有向想到，是个小思想家！”“你和老师想到一块儿了，你真是老师的知音啊！”当孩子发言发得好时，教师由衷地说“你说得比我好，真是好样的。”听到这些评价真觉得自然、亲切，我们也发现那节课学生学到特别用心，怎样才能像这些优秀的老师那样通过课堂评价语来激发学生的学习兴趣呢？

一、认真学习理论知识

要想提高自身评价语的运用水平，首先要学习相关的理论知识，多看相关的书籍，如《如何做小课题研究》、《孩子，把你的手给我》、《激发孩子上进心的说话技巧》，还要多上网看看网上的优秀评价语。平时还要做好摘录，这样到上课用时就不会词荒了。如阅读《孩子，把你的手给我》这本书时，从这本书上我们认识到我们平时在堂上对学生的评价可能都会犯了书上说的毛病。比如在一节指导学生写诗的作文课上，我的学生写了一首诗，描述她对春雨的想法。我对她的评价是“你写得太棒了，你是个小诗人啊！”我发现如果按书上说的，我的评价就是一个失败的评价，我可能要把评价改为：“你的诗反映了你自己的感受；老师很高兴看到你对春雨的想法在这么富有诗意的句子中表达了出来。”可能这样的评价才是积极的，有益的。

二、认真学习优秀的课例，做好观摩记录

在平时的教学中我们要做一个有心人，每听一节课有意识地把上课老师的评价语记录下来，特别是那些名师的课我们更要把他们的评价语记录下来，分析学习。如2013.11.8我有幸听了北京特级教师陈延军老师讲的四年级的一节课《落花生》，陈老师在课里面生动的评价语言让我五名老师受益匪浅，听得如醉如痴。比如，陈老师在课前要求孩子们学会四句话：“小手举起来；小脸笑起来；嘴巴展开来；脑筋动起来。”然后他就这四句话跟孩子们互动起来，孩子们一下子就进入了上课的气氛当中，很自然，不紧张。又如，陈老师指名一生读课文后，指着一生说：“你在笑，我想你可能读得比他好，你再来读一读。”这样一句简单的话，既不伤害前一个同学，又鼓励了下一个同学读书的兴趣，真是个好方法。

三、在课堂教学中积极运用评价语激励学生的学习兴趣

1.积极运用评价语激励学生的学习兴趣。

在平时的教学中我们要有意识地运用评价语来激励学生的兴趣，即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不仅能避免学生的尴尬，还维护他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。教师要充满爱心、更要保护学生的心灵，尽量缩小师生间的距离。如一位教师在教学《桂花雨》（苏教版小学四年级）时，出示了一道题：“这里的桂花再香，也比不上 。”学生的答案几乎一致：“这里的桂花再香，也比不上家乡的桂花香。”正当教师想进入下一个教学环节时，一位学生举手：“我到在外地生活的奶奶家时，曾听奶奶说，‘这里的桂花再香，也没有家乡的梨花香。这里的柿子再甜，也比不上家乡的酥梨甜。”话音刚落，同学们有的在偷笑，有的反驳道：“老师让你说桂花，谁让你说家乡的梨花？”对于这样的“另类”答案，教师没有否定，而是走到这位学生跟前，亲切地展开对话：“你奶奶现在在哪里？”学生回答：“被姑姑接到广州了，好几年都没有回来过。”教师继续问道：“奶奶的故乡在哪里？”“在我们砀山。”教师进一步引导：“用你奶奶的话说就是：广州的桂花再香，也比不上故乡砀山的梨花香；广州的柿子再甜，也比不上故乡砀山的梨子甜。为什么呢？”“主要是奶奶太想家了。”“是的，你奶奶和作者以及她的母亲一样，身在外地，心在故乡”，教师点评并出示：“外地的 ，也比不上我家乡的 。”请学生口头完成填空。学生积极补充造句：“外地的水果再好吃，也比不上我们家乡的弥猴桃好吃。”“外地的高楼大厦再好，也比不上我家的小院好。”最后，教师总结：“大家都有相同的感受：月是故乡圆，水是故乡甜，人是故乡亲。故乡的一切在我们心头永远都是最美好的。”

对于学生与众不同的发言，我们教师应积极评价，善于挖掘其中的合理见解，因势利导，也激发了学生的学习兴趣，生成课堂教学的意外精彩。

2.评价语言要准确、得体，要肯定学生的回答，使学生具有成就感。

老师在上课的时候要真诚地关注每一位学生，倾听每一位学生的发言，不管是优生还是后进生，不管回答是正确还是错误，不管表述是流利还是艰涩。都要给与积极的评价，增强学生的自信心。如让学生朗读时我们可以随即点评：“我从你的朗读中听出你很自豪，请说说你为什么自豪？”“读得很好，我从你的朗读中听出了宽慰，请说说你为什么觉得宽慰？”这样的评价学生听了很自然就对自己的回答充满了信心了。

3.张扬个性，注重细节。

当学生对问题的关键之处分析科学准确，又有独立见解时，教师根据学生的见解进行再次展示，生成更精彩的效果。教师要抓住学生思维的闪光点，通过评价鼓励学生张扬个性，让学生充满自信，勇敢地表现自我。课堂是学生学习、运用、实践语言的重要阵地。運用强调精彩内容评价策略可以帮助学生在语言实践中掌握运用语言的技巧，恰当地表情达意，最终在真情、挚爱、童趣中发展语言，既提高了课堂教学实效，又发展了学生的个性。如一位教师组织学生读了《水浒传》后，上了一节“读《水浒》，话李逵”的成果汇报课。课上，教师让学生讨论“李逵是个怎样的人”。学生归纳了李逵“孝顺、仗义、疾恶如仇、知错就改、不畏权贵”等个性特征后，该教学环节并未结束。教师让学生继续思考：“为什么说李逵是这样的人？请充分抓住具体事件来总结人物的特点。”学生纷纷发言，说出了不同的结果。上述教学，教师通过评价将学生的思维引向“认识形成的过程”。教师要求学生说出李逵个性特点的根据，就是引导学生抓住人物在典型环境中的典型事件来发现人物的特点，这对提高学生的阅读能力很有好处。

总之，课堂教学中教师的多元化评价，会激励学生的学习热情，更有利于培养学生的创新思维，一句看似平常的评价语言，会给学生很大的启发。所以在课堂教学中，要以激励评价为主，敏锐地捕捉学生的闪光点，并及时给予肯定和表扬，为学生营造一个和谐而又轻松的学习氛围，使学生乐学、善学、会学。