张鹏

摘要：“艺术教育作为学校教育的重要组成部分，具有其他学科教育所不可替代的特殊作用”，已成为许多国家的共识。音乐本体也存在着多层次、多结构、多维度的特征。要根据学生的认知水平、能力水平和情感水平，让学生逐步掌握音乐本体的结构，理解音乐的內涵。

关键词：音乐教育；审美意识；培养

传统的教学观念是把学生当作一个机械的容器，忽略学生认知的主体性、主动性、可缩性和可变性，只传授知识概念、技能方法，只要求学生记忆和模仿，这不是素质教育，这是应试教育。素质教育要求教师应诱导学生投入到学习者、表演者、欣赏者、创作者的多角色的活动中，多层次、多结构、多维度地开展教学。

一、审美教育学认为，组织教学本身就是一种审美施教。这一阶段具有两个显著的审美心理特征：一是中断学生的日常意识，唤起其音乐审美注意。当学生进入一种特殊的环境，面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生，意识立即从日常链条中断，注意力全部集中于眼前景象。二是点燃学生情感的火花，燃起其音乐审美渴望。组织教学是师生间达成和谐的情感交流的关键阶段，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，使学生感到交流的愉快，把课堂很快引进轻松而和谐的气氛之中，为即将开始的音乐教学创造出一个审美化的情境。这种情境在学生的心理体验中，便是良好的审美心境，这是与审美注意相伴随的特定情绪，即对音乐审美期待的、企盼的、渴望的情绪。……