钱梅+王国忠

（1.水城县尖山街道办茨冲小学；2.水城县陡箐中学）

摘要：趣味教学是现代新课程教育理念所竭力倡导的一种教学，它能使学生对小学数学学习稳定而持久的兴趣，充分发挥师生的能动作用，达到寓教于乐的教学境界，以收到事半功倍之效。数学教学的目标之一，就是激发学生学习的兴趣。本文将对新课改下小学数学课堂趣味性教学思路进行讨论。

关键词：小学数学；趣味性教学；新课改

小学数学的教学技能是小学数学教师个人在课堂实践中，在自身已有素養的基础上，通过反复的实践、体验、反思和总结而获得的直接影响小学数学课堂教学行为的知识系统。小学数学教师的教学技能直接影响小学数学教学过程。教学内容的素材应当来源于学生的现实，来源于学生在自己的生活中能够看到的、听到的、感受到的事实，来源于学生在数学学习或其他学科学习的过程中能够思考或操作的现实[1]。数学教师在教学工作中，要创造性地处理教材，不应该将课程内容看成是凝固不变的，而应结合学生的认知规律、生活经验，同时吸收时代信息，收集数学信息资料，从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

一、新课改下小学数学教学的原则

教学原则是指导教学工作的基本要求和一般原理，它是设计教学过程、进行教学活动所应当遵循的行为准则。作为一门学科教学，小学数学教学必须遵循教学论的一般原则[2]。例如17世纪教学论奠基者夸美纽斯提出的直观性原则、主动性原则、巩固性原则、循序渐进原则、量力性原则等，以及后来的研究者和实践者相继提出的启发性原则、系统性和连贯性原则、直观性与抽象思维发展相结合原则、理论与实际相结合的原则、统一要求与因材施教相结合的原则、对学生进行个别指导的原则、使学生理解学习过程的原则、使全体学生都得到一般发展原则等等。这些原则对于小学数学教学，仍然有着一定的指导意义。根据教学论的基本理论，结合小学数学教学的具体特点。

二、新课改下小学数学趣味性教学的对策与建议

（一）教学过程中的知、情、意的统一

教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就需要处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系问题。赫尔巴特认为，理性、情感和意志都是在知识的基础上产生的，而教学是形成人的品德的基本途径，主张把知识涵养和人格成长统一于教学过程之中。知、情、意是教学过程内在的因素，它们的协调发展不仅与教学内容相关，也与教学过程的组织、方法的运用相关，教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等，对它们的发展也有重要影响。学生所学的社会学科本身，就是社会意识的一种形式。而自然科学，不仅是人们认识自然的成果，而且还对人们的科学世界观的形成和发展有直接作用[3]。

近年来。人们十分关注被称为人的“非智力因素”方面在教学中的作用，认识到情感、意志、兴趣等直接影响学生对知识的掌握和智力的发展。因此，教学中应强调激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极主动性。教给学生科学的学习方法，引导学生进行认真的智力活动，并养成良好的学习习惯和刻苦勤奋的学习态度，不仅要学会学习，而且要学会生活、学会做人。因此，教师在教育教学活动中要防止重视智力活动与智力品质的培养，而忽视非智力活动与非智力品质培养的倾向。

（二）趣味有效，贯穿始终

教师在小学数学教学上应自始至终坚持趣味教学，善于调动教学节奏的积极因素，对于重点难点要“浓墨重彩”，对于次要部分则要“轻风拂面”，要寥寥数语就能给学生推窗观日、开门赏月的快感，使数学课堂教学妙趣横生，富有动人的魅力，富有艺术的张力。每一节课的各个教学环节，教师要精心设计，用心执教，充分挖掘教材中的趣味因素，配以故事奇谈，精彩表演，幽默搞笑，以活跃气氛，引导学生发现数学学科中的美，以赋予数学教学灵性和生命，切实提高课堂教学的质量，为师生的共同成长创造良好的氛围。有些教师往往在开头导语部分注重创设情境，采用趣味教学，而中间部分则只是单纯地传授数学知识，少用或不用趣味教学，结课讲究趣味教学的教师，更是寥寥无几，往往是草草结束，虎头蛇尾。这样的教学使课堂枯燥乏味，缺乏活力，严重挫伤了学生学习的积极性和创造力，更不能发挥学生学习的能动作用，其教学效果就可想而知了。学生主动学习的精神需要教师经常地启发、点拨和引导，需要教师注重情感交流，多一些微笑、鼓励、赞美和帮助[4]。

例如，在教学《三角形三边之间的关系》这一课时，我先用多媒体出示一个问题情景：两只小蜗牛要吃糖，第一只小蜗牛走三角形的一条边，第二只小蜗牛走三角形的另外两条边。然后我紧接着提出问题：“猜一猜哪只蜗牛先抢到糖？”听到这个问题，孩子们一下子活跃起来，纷纷举手告诉我最后的结果。这时我顺理成章地引导学生：“同学们，这节课，我们就一起来研究三角形三边之间究竟有什么关系？”这个情景的设计激发了学生的学习兴趣，在学生的脑海里留下了悬念，学习的兴趣一点既燃，孩子们在轻松愉悦的气氛中溅起思维的火花。

（三）形式多样，方法灵活

学生运用所学的知识解决自己身边的问题，由此感受数学在日常生活中的作用，这是实践活动的基本目标。当学生亲身实践、切实体会到数学与日常生活密切联系时，会激发学生数学学习的兴趣和自信心，认识到数学的作用。

如选一段自己熟悉的路，先目测长度，再步测，最后用尺量一量，比一比测量的结果。这是一个密切联系学生经验并且很具有实践性的练习，、为了测量，学生的活动从教室延伸到户外，他们要经历选择测量对象、设计测量方案、选择测量方法、进行实际测量、记录结果等过程[5]。

实践与综合应用通常采用小组合作学习、共同探究的形式进行，在练习活动中的交流，既有教师与学生的交流，学生与学生的交流，也有学生与社会的交流。促进活动中的数学交流是实践与综合应用深入进行的基础。如三年级下册《设计校园》主题活动中。老师组织学生把自己绘制的学校实际平面图，以及自己在学校原有的基础上重新设计的学校平面图以数学小报的形式在班级展示，同时进行全班的交流一请学生介绍自己设计绘制的学校平面图，这样的后续练习，为每个学生提供了积极参与的宽松环境，使每个学生有效地参与其中，有利于学生明确表达自己的想法和接受他人的思想，。

结论

总之，要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与日常生活的联系；要做生活中的有心人，力争结合教学内容和学生的生活经验，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景，使学生切实体验到生活离不开数学，人人身边有数学，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。

参考文献：

[1]张黎黎. 小学数学教材中概念教学内容的分析[J]. 教学与管理，2016，21（06）：52-54.

[2]刘德宏. 在小学数学教学中培养学生的类比推理能力[J]. 教育探索，2016，32（06）：33-35.

[3]高峰龄. 例谈小学数学实验教学的问题及对策[J]. 教学与管理，2016，19（04）：41-43.

[4]姜立刚. 小学数学情境教学的课堂结构重建[J]. 中小学教师培训，2016，20（05）：61-63.

[5]章勤琼，徐文彬. 论小学数学中分数的多层级理解及其教学[J]. 课程.教材.教法，2016，18（03）：43-49.