【编者按】

过去20多年中，中小学特色发展对于破解“千校一面”弊端发挥了应有的作用，但也存在“特色泛化”的情况。

近年来，义务教育从“基本均衡”迈入“优质均衡”发展阶段，集团化、学区制、联盟体等促进均衡发展的实践探索方兴未艾。这对于学校的个性发展、特色发展意味着什么？学校发展的活力在哪里？学校发展如何体现自身特色？特色发展的基础、条件以及着力点在哪里？特色发展之路该怎么走下去……

这些问题值得关注。7月3日，人民教育编辑部在北京市中关村第三小学举行第一次思想者茶座活动，就“优质均衡发展背景下的特色发展”，邀请有关学者、校长进行了深入研讨，希望能为一线办学者澄清“特色发展的价值认知。

学校的特色文化、特色课程、特色管理之类的词语已经存在于我们每个教育工作者的话语体系之中，而且还有巨大的市场需求。一些做学校文化的公司也绞尽脑汁为学校提炼特色，并想方设法结合当地的情况表征出来，从内涵到外观让人“全方位”感知这所学校与众不同的“特色”。

这是今天学校的一个普遍现象，尽管对于“学校特色”的理解各不相同。

“学校定位”是积极获取一种“心智资源”的有效路径 大约是1996年，我在河南省安阳市人民大道小学做“主体教育”。记得当时中国教育学会向全国宣传推广了6个实施素质教育的成功模式，有主体教育、成功教育、愉快教育等。为此，我和老师们都特别兴奋。我们默默做了6年的实验，被列入六大模式之一，这是莫大的肯定。