【摘 要】本文分析开放教育公共英语在线自主学习的现状，针对存在的问题，根据成人学习者自主学习的规律，结合英语在线学习的特点，探索适合的自主学习对策，激发学习者英语在线学习的热情。

【关键词】英语 自主学习 开放教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05C-0149-03

自主学习模式是以学生为中心，由学生自主拟定学习计划、调控学习进度和监测学习效果的一种学习方式。开放教育推行的是无处不在的学习形式，学生以成人为主，自主学习模式正是其必然选择。基于开放教育学习对象的全面开放性，学习者的英语水平存在很大的差异，有效的自主学习才能使学习者保持学习英语的兴趣，促进其完成英语在线学习任务，学有所得。

一、开放教育英语在线学习的特点

开放教育在线学习形式多样，有实时在线参与式学习，也有非实时自主性学习，均以自主学习为主要学习形式。开放教育公共英语在线学习板块开设有课程章节教学、在线测试、课程在线答疑、论坛交流、英语学法导航、在线图书、相关学习资源链接等，具有学习资源丰富、学习方式灵活便捷、学习交流功能强大、学习环境良好等特点，能够满足学习者的学习需求。与之前的在线学习相比，开放教育公共英语在线学习还多了课程在线形成性考核任务和在线提问与答疑分数奖励，实现英语在线学考相结合，学习者通过英语在线学习掌握一定的知识后，只要参加在线形成性考核，就可以得到相应的课程分数。此外，学习者在课程论坛进行提问或答疑，也可以得到一定的课程分数，在线学习行为的有效性越高，学习者在线综合测试分数就越高，并将之体现在课程成绩中，以此激励学生开展英语在线自主学习。

开放教育公共英语在线学习内容采用碎片化方式，实现听说读写有机结合。阅读按照教材内容的设计顺序，精心选择适合的阅读片段，力求精简合理。听力内容设计充满生活气息，听力课件读音清晰，语速缓和亲切，且采用mp4媒体播放，方便学生反复点击听读；写作板块的内容也围绕日常工作、学习、生活和娱乐的内容来设置，注重生活化和实用性，力求实现学以致用的教学目的。

开放教育公共英语在线测评以训练学习者的英语能力为主，紧扣在线学习内容，图文并茂，成为检验学习者英语在线学习效果的一种方式，每一次测评题量不大，适合碎片化学习，并兼顾知识阶梯化呈现方式，由浅入深，内容丰富多样。

开放教育公共英语在线学习导航内容详细，操作便捷，特别注意照顾开放教育在线初学者的学习需求，有英语在线学习总体设计的介绍，板块内容的简介，有学习方法的指导，页面内容与功能的介绍简洁又明确，并且分文字导航以及影音播放导航介绍。

开放教育公共英语在线学习交流方式多样。有课程在线老师的学习答疑，有同课程学习者的学习交流，并且开设课程论坛和课程QQ学习群，多种学习交流形式并存，满足学习者实现交互式学习。

二、开放教育公共英语在线学习存在的问题

当前开放教育英语在线学习已呈常态化，成为学习者主要的学习方式。学习者借助电脑或手机即可进行在线学习，点击课件，下载复习资料，参加学习交流，完成在线作业和在线测评，但开放教育学习者的自主学习仍然存在一定的问题。

（一）学习者参加在线实时教学的主动性不强

开放教育在线课堂教学面向全国开放，教师与学习者之间的关系较为松散，学习者由当地学习管理员组织参加在线学习，教师只能被动在线等待，成人学习者自愿选择在线学习英语的情况不容乐观。这一现象在在线实时教学时表现得尤其突出，其主要原因之一是实时在线课堂的安排与一些学习者的工作、生活安排有时间上的冲突，这是成人学习不可避免的一个矛盾，这就造成学习者参与在线实时教学的积极性不高，缺课现象较为严重，部分学习者英语在线学习时断时续。二是在线学习之初，教师与学习者之间彼此陌生，需要花一定的时间来营造和谐的学习气氛，在线学习互动性能不强，学习者在线提问的意愿不强烈，有观望学习的现象。此外，在其他形式的在线英语学习过程中，学习者自主学习随意性强，规划不足，自主学习时间得不到保证，在线学习状态不理想。据统计，开放教育英语在线实时课堂教学参与度不够理想，在线英语自主学习时间不达标，在线英语作业完成率不够高，有缺考现象。

（二）在线学习讨论交流有待加强

开放教育英语在线学习中的课程论坛，是为师生在线课程学习讨论与交流而开设的，主要是促进师生交互式在线交流学习，使各地学习者相聚网络，就學习体会、学习经验以及学习困难展开讨论，以便找寻更佳的学习方式，得到更多的学习经验，消除在线自主学习的孤独感，提高学习互动。从目前的开放教育英语在线课程论坛交流实际情况来看，交流量低，交流氛围不够深厚，没有实现课程论坛的开设目的。另外，从英语课程QQ学习群的交流情况上分析，师生交流较课程论坛多一些，学习者经常就作业遇到的难题提问，教师能够主动答疑。但对于任务型学习之外的学习交流则不理想，出现教师布置英语学习议题时，学习者反应不活跃，在线参与交流讨论的学习者较少，有的学习者表示尚未开始在线学习，对议题不熟悉，有的学习者表示不会交流。

（三）在线测评的效果不理想

在线测评是学习者在线学习效果的一种检测手段，学习者可以通过在线测评了解自己自主学习的情况，总结重点知识，发现问题，并及时调整自主学习方式方法，弥补知识的缺漏。开放教育英语在线测评存在一些问题：有些测评题目图片过大或内容过长，在网络信号不佳，或学习者手机配置不够高的情况下，学习者通过手机登录打不开页面，无法完成测评。有些测评主观题包含内容过于宽泛，需要从多方面来回答问题，对于英语基础薄弱的学习者来说，完成起来有一定的难度，致使他们回避参加在线测评。有些听力题虽然紧扣教材内容和在线学习内容，但一些学习者听力基础较差，或没有时间点击在线课堂学习，对教材和学习内容不熟悉，无法完成在线测评。另外，一些在线测评设置完成的时间不够合理，致使学习者容易遗漏，错过参加在线测评。多方原因使得开放教育英语在线测评效果不够理想。

（四）英语在线学习的气氛不够活跃

在线学习依赖学习者的自主学习能力，对于开放教育学习者而言，绝大多数学习者在工作、生活中无须接触英语，加之英语基础较差，对学习英语有心理抵触，不感兴趣。在英语在线学习过程中，没有认真规划英语在线学习的进程，导致其他活动占据了英语在线学习的时间，无法有计划地登录学习。在课程教师和学习管理者的多方督促下，勉强开展英语在线学习，在线学习过程中学习状态不佳，回避学习交流，在线学习者彼此间缺乏对话与互动，协作学习无法顺利进行。

三、自主学习模式下学习者在线学习的影响因子

（一）学习兴趣

学习兴趣是人们积极获求知识的自觉性的心理倾向，它是学习动机产生的重要心理基础，是积极学习情绪的催化剂，从而萌生学习需要。开放教育成人学习者的网上学习其本质属于一种自主学习行为，而学习者学习行为的发生在一定程度上取决于其学习动机的产生，因而激发学习者的学习兴趣是开放教育成人学习者学习英语的关键。

（二）学习方法

开放教育学习者的英语基础各个不同，掌握恰当的学习方法对英语学习者来说至关重要。学必依法，英语在线学习的有效性在一定程度上依赖英语学习方法的指导。设置学习导航模块，针对开放教育学习者的学习特点和知识水平，精心安排好在线英语学习内容，并给予合理的学习导航，使学习者能够根据自身的需要选择恰当的学习方法进行自主性学习。

（三）学习习惯

随着移动学习时代的到来，在线学习成为人们生活中的常态现象。然而学习习惯并不是自然而然形成的，它是在个体内在动机的激发下通过反复练习而习得的一种行为倾向，是人们终身学习的必需技能。因此，开放教育学习者的英语学习习惯也是影响其英语在线自主学习的一个因素。

（四）学习效果的监测

受中国传统考试教育的影响，开放教育学习者在其过往的英语学习中过度依赖老师的教学与引导，从预习、课堂教学到课后复习均依从英语教师的学习指导。面对现下开放教育英语在线学习的自主模式，心理上产生陌生感，一时间无法真正进行自主性学习，需要教师及时在线监控与引导，否则短时间内其在线英语学习效果并不会太理想。从当前英语在线学习的监控机制上看，在线英语学习的设计者重在英语学习内容和在线英语练习的开发，在线学习监控手段单一，仅着重于学习者登录次数、点击课件、完成在线英语练习与作业的监控。然而学习者在线学习过程的监控虽然得到了关注，英语在线学习板块中设置了在线答疑、发送E-mail、在线留言和课程在线讨论区等，但因为英语教师工作上的忙碌，在线教学和现实课堂教学两头兼顾，对于学习者在线英语学习过程中的监控与互动则稍显力度不足。

四、开放教育公共英语在线自主学习的对策

（一）自主学习习惯的培养

培养自主学习习惯有利于学习者学会分析网络学习资源的有效性，有目的地进行自主学习，也有利于学习者充分利用业余时间自主参加在线学习。因此要开展在线学习培训，使学习者对英语在线学习页面与在线学习有正确的学习体验，为其自主学习打基础。其次是培养学习者网络学习的技能与方法，包括网络学习工具的使用，交流工具的使用，网络学习信息的搜索与收集等，并建立完善的在线学习管理机制，以便在线及时为学习者提供自主学习的支持服务。最后是帮助学习者树立自主学习的信心，帮助学习者做好在线自主学习的具体规划，合理分配学习时间，有效完成在线学习任务。

（二）英语学习兴趣的激发

成人学习者都有英语学习的经历，只是大多数学习者在工作、生活中接触英语的机会不多，英语词汇量少，英语阅读存在一定的困难，因此，让学习者明确英语学习的现实意义，产生英语学习动机是激发其英语学习兴趣的关键。从在线英语学习这一角度上看，在线英语学习开始之前，先在网络上组织师生开展破冰行动，谈谈将要开展英语学习的感受，让学生从潜意识上接受英语学习任务，并在师生互动中产生英语学习的协作意识。其次是在英语学习导航中巧设英语学习各板块内容的简洁介紹，并简要介绍学习支持服务工具与手段，使学习者对将要学习的内容有了初步的了解。最后是英语学习内容上要注重教学导语的设计，生动描述学习情境，并配有关键词汇的读音和提示，激发他们的英语学习兴趣。

（三）英语课程教师有效的在线辅导

较之于课程教学，教师的在线辅导更为学习者所需要，于成人学习者而言，很难有充实的时间自主规划学习任务，自主开展学习，自我监测学习，特别是英语，大部分学习者的外语学习需求不高，英语自主学习的意愿普通偏低。英语课程教师在线辅导的意义在于帮助、指导和协助学习者完成英语学习任务，因此，使用各种技术工具，随时随地参与到学生的在线学习中去，及时进行在线学习答疑、在线学习讨论，保持在线的师生协作学习，实现在线有效辅导。手机QQ学习群和微信学习群的使用是常用的技术工具，还可以使用classdojo教学互动管理平台，建立各种classdojo，实行网络分班管理，对在线学习表现优秀的学生给予各种激励。

（四）强化自主学习的保障机制

首先设置学习者在线学习计时五星制度，学习者可以在线自主监测自己和同学每天在线学习时间、每周在线学习时间、每月在线学习时间和整个学期学习总时间，按天、周、月三个时间节点设置五个级别的星级学习者，五星为最高级别的在线学习者，一星为最低级别的在线学习者，一天没有在线学习的设警示号，达到规定星级的学习者可以获得一定的课程学习成绩比分。只要学习者登录学习页面，不仅看到自己的在线学习时间情况，还能看到自己的同学在线学习时间情况，提醒学习者调整好在线学习的安排，弥补学习缺漏，而同伴学习情况的显示有潜在的榜样心理效应，刺激学习同伴及时开展在线学习。其次，设置灵活简便的在线学习小测评，只要学习者完成当天的学习量，就完成可以操作测评，检验自己的在线学习成果，并且也获得课程成绩比分，使得在线测评真实而有效。再次，完善在线学习评价与学习反馈机制，学习者在线学习时间、学习进程、学习提问、学习讨论、在线测评等环节要设置他人评价和反馈意见，他人评价包括教师、小组学习同伴、课程学习者等，评价与反馈要及时、有效，使得学习者能够尽快得到学习反馈，树立学习信心，如出现反复缺漏的则取消其评价者身份，并补上新的评价者。

【参考文献】

[1]张桂琴.泛在学习背景下开放教育面临的机遇与挑战以及发展[J].内蒙古煤炭经济，2016（11）

[2]王竹立.移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网+”课堂[J].远程教育杂志，2016（4）

[3]王璐.农村初中学生英语学习兴趣及其影响因素的调查研究[D].内蒙古师范大学，2016

【作者简介】陆东日（1968— ），男，壮族，广西百色人，硕士，广西广播电视大学百色市民族分校副教授，研究方向：成人高校英语教育。

（责编 丁 梦）