叶晓春

【摘 要】朗读是学生理解文本、深入文本的一条重要途径。针对当前阅读课上存在的灌输技巧、放任乱读、缺少指导、偏重形式等教学问题，建议通过深入品味、示范指导、有效点拨、换位体验等策略来达到教师注重朗读、学生学会朗读的教学目的。

【关键词】朗读指导 品味 范读 情感体验

叶圣陶先生说过，多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。

朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。它是学生语文素养的重要组成部分，是学生学习语文行之有效的方法。因此，它得到了教师们的关注，课堂上呈现出一片琅琅书声。然而静心回首，朗读课堂上的确曾有许多精彩的记忆让人怦然心动，但也有许多尴尬的瞬间引人思索：教师的朗读指导是否正确无误、恰如其分？是否发挥出它最大的作用？为什么在一些课上，学生对教师的指导不屑一顾？笔者试着为其诊诊脉，下下药。

一、诊脉

（一）病症一：鹦鹉学舌

《桂林山水》（人教版四年级下册）的朗读指导：“请大家认真听老师读第二自然段。你们发现了吗？‘波澜壮阔‘水平如镜以及水的三个特点，老师读了重音，以示强调……你们学着老师的样子读一读。”学生模仿着教师的语气、停顿，认真地读着。

这位教师为了让学生获得最快的朗读成效，便直接传授学生朗读“秘诀”：什么地方读重音，什么地方停顿……这是纯技术性的朗读技巧灌输，至于为什么要这么读，他没有指导说明。学生的朗读只是鹦鹉学舌，单纯模仿。