阮青青++蔡红霞++陈群

【摘 要】根据人教版教材中课文精读与略读的编排特点，以单元为单位进行整体教学设计，可将一个单元的教学分为三个阶段：教师主导—适度引导—学生自主。在这个过程中，教师的教学行为与学生的学习行为表现为三种形式：教师的渐放式引导、学生的渐进式参与和教师的诊断式反馈。随着课文由精读转为略读，教师对学习的引导渐渐减少，学生对学习的自主参与渐渐增多。学生在教师的指导和帮助下完成精读课文的学习，然后慢慢过渡到自主学习略读课文，最终实现学习的迁移。

【关键词】三段三式 单元课文编排 略读 精读

现有的人教版语文教材中，每个单元围绕一个主题进行编写，单元整体性非常鲜明，通常一个学期有6～8个主题。这样的教材编排形式提倡教师要加强单元整体教学，而当前的教学实践多半是从单元主题的角度入手来设计，很少有教师从单元课文精读与略读的编排上入手作一些教学上的新尝试。人教版语文教材从二年级下册开始尝试安排略读课，以学生自主学习为主，注重精读课文学习方法的迁移与拓展。至三年级上册开始正式安排略读课文（带“*”的课文），占课文总数的25%；到四年级上册，略读课文约占总数的44%；五、六年级时，精读、略读各占50%。可见，随着学段的升高，略读课文的地位日趋重要。

叶圣陶先生曾针对精读与略读说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。……