张松兰

摘 要：微课以短小精悍主题突出为特征，受到教育界的普遍关注。针对微课的特征说明了微课的选题原则，阐述了微课教学内容设计、微课的教学设计注意事项，然后介绍了微课的拍摄和制作方法，最后分析了微课的技术应用。微课作为一种新型教学资源， 在我国的教育信息化和教学、学习方式改革有广泛的应用前景。

关键词：微课；教学设計；制作；应用

中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2017）02-0084-04

随着信息技术的快速发展，特别是移动终端的大规模应用，微博、微信、微小说、微访谈、微电影等微时代掀起了一股“微”热，“微”风吹拂到教育界与教育理念相结合形成了微课，成为当前教育领域研究的一大热点，受到教育工作者的广泛关注。在国外，微课程的雏形最早由美国LeRoyA.McGrew教授提出的一分钟课程，现今广受关注的微课概念于2008年由美国戴维·彭罗斯提出。国内则于2010年，佛山教育局胡铁生老师在课程视频比赛中，由于作品时间较长影响比赛进程因而提出微课的概念，相继展开了微课建设和研究 [1]。

1 微课的定义与特征

1.1 微课的定义

关于微课的定义许多学者给出了不同的说法[1]，总结这些微课的定义可看出微课是以微视频为主要载体，以学科知识点或教学环节为对象进行设计，适合学习者自主学习的完整数字化教学资源。

1.2 微课的特征

首先，微课有具体的教学内容、教学目标、教学设计，是完整的教学活动，归属于“课”。其次微课是以网络技术、多媒体技术及移动技术为支撑，通过教师的教学规划设计将教学过程有机组织起来，完成教与学活动非实时进行的应用环境[2]。

微课的形式主要是微视频，根据教学内容的复杂难易程度设计的视频时间在5到15分钟，因而微课具有如下特征：（1）短小精悍，易于使用。由于微课时间短，学习者可根据自身情况利用碎片时间自由学习，注意力易于集中，学习效果较好；容量小，一般大小为几十兆，甚至几兆，易于下载或在线学习，满足不同学生各自学习的需要，可以用于学生课前的预习，也可用于课后对某个未掌握的知识点的巩固复习，还可作为其他职业者的辅助学习素材。（2）主题突出，针对性强。微课内容多选择学生难以理解的重难点或疑点、有教学价值的主题任务，并细分知识点用于微课教学，从而聚焦主题，方便学习者根据要掌握的的关键词来寻找相应的微课，有效提高学习效率。（3）资源多样，内容丰富。“微课”以教学视频为核心，并囊括了复习指导、教学课件、在线测试、问题解答、交互论坛等多种教学资源，共同构成了一个主题鲜明、形式多样的主题资源包，创建了一个微教学资源环境[1]。（4）交互性强，方便扩充。学生通过微课教学环节中的练习测试、学生评价练习测试等环节将学习情况反馈给教师、在线论坛既可用于师生互动也可用于生生互动，相互促进学习，从而为老师扩充、修改和完善微课内容提供了第一手资料，这样微课具有交互性强、开放性、灵活性的特点[3]。

2 微课设计

2.1 微课选题

微课内容的选题是关键。首先，设计者要明确微课设计的对象特征，并考虑知识结构层次、专业特点等情况，然后根据这些因素选取相对独立、实用性强、有助于学习和思考的微问题。其次，设计者应根据课程体系、课程特点，选择合适的内容进行设计开发。微课往往以独立的知识点为单元，从课程整体上看，内容相互衔接具有连贯性，能构成相对完整的课程体系框架。再次，根据课程知识点或实验实践活动等进行选题，围绕教学或学习过程中典型问题进行设计开发，突出重点、难点、疑点或某个教学环节、教学活动等，尽可能做到“小而精”。另外由于微课借助网络或其他移动终端设备开展教学活动，设计的微课标题能让学习者看到标题产生强烈的求知欲，因此选取合适的题目和设计精彩的片头吸引学习者尤为重要[4]。

总之学习者利用微课进行移动学习、泛在学习，要求微课选题实用准确、针对性强，形式短小精炼，突出教学过程中的重点、难点问题，具备独立性和完整性形成完整的教学活动。而对于无关紧要、没有特色或学习者不感兴趣的教学内容或活动，没有必要浪费人力物力财力进行微课开发[5]。

2.2 微课内容设计

微课内容设计在明确微课定位和选题的基础上，首先对微课的学习者特征和教学任务进行分析，然后根据教学内容和教学目标采取合适的微课类型，制定符合学习内容和适合学习对象的教学策略，设计教学视频的组成要素和组成环节，形成逻辑严密的教学视频，并开发相应的网络支持材料和评价反馈机制等[5]。力争做到教学目标明确；教学方法先进；教学内容严谨充实；教学策略注重实效，形式新颖，注重培养学生的创造性思维[6]。

微课作为一个完整的教学结构，如同论文一样包括导语、正文和结束语等。由于“微课”时长只有10分钟左右，因此设计“微课”时要迅速切入主题。根据教学内容来选择不同的表示形式，可以设计一些问题导入、生活案例、一些能吸引学习者的话题、与主题相关的电影片段、一段音乐来引发学生思考。“微课”最关键的是开头，能吸引学习者的注意力，因此要重视开头的1～2分钟。

正文部分的设计要围绕选题，突出重点，教学过程主线清晰、逻辑性强，合理选择教学策略，选用灵活的教学方法；运用合理的信息技术手段，调动学生的学习积极性，培养创造性思维能力。正文部分以视频为核心，辅以图片、声音甚至动画等媒体技术来展示主题内容，主要以PPT和视频形式呈现出来。

首先，微课的PPT界面应清新简洁，不要出现与内容无关的背景画面。不要为了追求画面美观，加入了大量的其他元素，否则背景画面会分散学生的注意力，影响学习效果。因此，微课的PPT制作应以浅色背景为主，避免学生受到不必要的干扰。其次，微课PPT上文字应简练，最好能做到一目了然，起到提纲挈领的作用。PPT上文字过多，引起视觉疲劳，在短短的时间内无法看完PPT上的文字，起不到文字应有的效果，可以把重要信息突出标记显示，提醒学习者注意。因此，微课PPT的文字应言简意赅。

微课中的视频设计很关键，它是关乎微课成功与否的重要因素。首先，教师的语言应精炼、条理性强，不拖泥带水。其次，在微课学习时，学习者的视线集中在画中画部分，因此视频画中画的背景应干净利落，可以是墙壁或浅色的幕帘等，否则会分散学生的注意力，影响教学效果。最后讲授者出镜与否根据所授内容安排，可以在微课的开始或结束出现比较短的时间，让学生有身临课堂的体验感和亲切感，起到一定的监督作用。如果讲授者出镜的话着装要大方得体，表情亲切。其它形式如圖片、声音及动画可穿插在整个微课过程中，形式多样，不可过多使用某种形式，以免产生单调感。

最后，结语可包括对课程主题内容的总结概括和后续学习内容的引领，前者起到强化微课内容的作用；后者引起学习者对后续内容产生学习兴趣，起到知识导航的作用[4]。

3 微课的制作

微课的制作主要有录像法、录屏法、PPT法（PPT2007以上版本）和全自动录播法[7]。

3.1 录像法

拍摄场地根据需要和条件选择录播课室、虚拟演播室、会议室、实训室、普通教室等，利用录摄工具（摄像机、照相机、DV或手机等）进行拍摄。摄制后需要进一步处理的话可以采取绘声绘影、AdobeAE、Premiere等软件进行编辑[8]。根据课程的内容需要，添加字幕、解说、背景音乐、制作片头片尾等，将教师的讲解录像、PPT、屏幕操作录像及相关的视音频素材有序的组织到一起，形成完整的视频结构。摄像法不受环境限制，微课的视频质量也较高，但后期制作相对复杂。

3.2 录屏法

首先，根据设计好的思路制作PPT或Flash动画，然后在一个安静的环境中戴上耳麦开始讲课，同时运用录屏软件CamtasiaStudio、 Snagit、CyberlinkYouCam等同步录制电脑屏幕上的内容和教师讲课的音频。最后将其转换成流媒体格式后进行视频编辑，也可用AdobePremiere或会声会影进行后期编辑或制作片头片尾。录屏软件的方法适用于以课件或其它软件显示的微课制作[6]。

3.3 PPT法

这种方法PPT需要2007以上的版本， PPT可由文字、图片、动画、音频或视频等多种形式制作而成，然后将PPT设置成自动播放功能，将其转换成视频格式[6]。PPT法制作方法简单，技术含量相对比较低，适用性比较强。

3.4 全自动录播法

首先启动全自动录播系统，系统自动完成镜头切换和教师屏幕的抓屏，教师上课的全过程会自动录播在硬盘里。录播后，用AdobePremiere或会声会影进行后期编辑或制作片头片尾等。这种制作方法简单可操作性强，教师可独立可完成微课录制[6]。

4 微课的应用

目前微课的应用主要包括三方面：一是教师参加各级各类比赛，这种应用有利于教师间的相互交流学习，优秀微课有助于教师的教学能力提高，同时教师的获奖带有部分功利作用；二是学生的课外学习，可以满足学生的个性化学习，既可用于课前预习又可用于课后查缺补漏巩固所学知识；三是还可实现社会服务功能，社会上成人、工作者、自学者等通过检索相关知识点实现对此内容的解惑释疑作用，毕竟这种视频形式的微课比单调的PPT或Word文档形式的资料更直观更形象更易于理解。

这种微课形式与传统课堂相比较存在以下缺陷：学习者学习时没有良好的课堂气氛熏陶，不能产生互动只是单向的知识传递过程，在传统教学过程中师生互动会激发教师的灵感及启发学生深层次思考，微课的学习感染力受限于微课的制作质量和效果。现阶段微课的在线教育教学应用还比较少。要建立起成熟的微课应用模式，可开展新型的微课教学应用实践，如翻转课堂、混合式学习等。通过这些灵活的微课教学，发挥微课的优势，提高教学效果。从交互的角度看，现阶段微课主要体现为学生观看微课资源、习题解答等单向性的交互；随着智能语音技术的发展，未来微课可以学习者与微课系统直接进行语音交互、语音答题、语音搜索资源等[9]；随着大数据技术的发展，可将智能推送技术应用到微课上，实现学习完某个微课后的智能推荐功能，从而形成完整的知识体系和框架。

5 结 语

微课的出现将传统的以教师为主导地位改变为以学生为主体地位，有利于学生更好地利用移动终端方便快速主动学习，一定程度上改善现行的教学状况，对现行课堂教学起到很好的补充作用。微课虽然目前还是个新生事物，还需要学校等多方的资金支持和引导、教师的信息化技术和认识提高、学生自控能力的提高，还存在这样那样的不足和缺点。但随着手持移动数码产品的便捷性和在线学习的迅速发展，教学资源必须适应网络学习非结构化、碎片化的特点，微课也必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

参考文献：

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，31（4）：36-42.

[2] 韩中保，韩扣兰.基于 Blending Learning 的微课设计研究[J].现代教育技术，2014，24（1）：53-59.

[3] 罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述[J].软件导刊（教育技术），2014，13（7）：90-93.

[4] 唐柱斌，肖志坚，梅少敏.微课发展辨析及构建评价[J].中国电力教育，2014（12）：33-34.

[5] 孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014，32（6）：24-32.

[6] 杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（6）：65-70.

[7] 刘静.高校微课研究现状及相关问题探究[J].福建警察学院学报，2014，28（6）：96-101.

[8] 张建民.高校微课作品制作技巧探究[J]. 甘肃科技纵横，2014，43（3）：100-102.

[9] 胡世清，文春龙.我国微课研究现状及趋势分析[J].中国远程教育，2016（8）：46-53.

Teaching Design and Application on Micro-lecture

ZHANG Song-lan

（School of Electrical Engineering Wuhu Institute of Technology， Wuhu 241006， China）

Abstract： As a short and pithy method for teaching， micro-lesson has been accepted popularly in educational area. According to the micro-lecture characteristics， the principles of the micro- lecture topic and design have been introduced. Attentions have been put to teaching design of micro-lesson and manufacture methods have been proposed. Finally technology application has been analyzed. As a new teaching resource， great application will be used in education information as well as teaching and study mode.

Key words： micro-lecture； teaching design； manufacture； application

责任编辑 祁秀春