黄银

摘 要：本文从现实出发，基于学生学习热情的下降，循着地理学发展的轨迹来寻找学科的价值本原，以此希望激发学生学习的内驱力，找到学习兴趣的生长点。

关键词：学科内涵；价值；回归

中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-011-2

探索各种地理现象一直是少年儿童的兴趣所在，但笔者发现孩子们在小学阶段喜欢地理课的比例最高，初中比例有所下降，高中比例下降到了最低。在笔者所在的高中当问到学生“你对地理的学习兴趣”时，回答“非常有意思，盼望上地理课”的仅占15%，“比较喜欢，有点意思”占35%，“感觉一般或没感觉”的占34%，“不太喜欢”占16%。当问到“什么因素能增加你的地理学习兴趣”时，很多学生倾向于“考查测试方式的转变”或“教学方法与手段的变化”。这些现象说明了分数扼杀了学生学习地理的热情，他们学习的目的不是为了回应内心的所爱，而是为了追求好的评价，随着年龄的增长，学习的内生驱动力反而在减弱，因此他们特别渴望教师通过技能的提高而非凭考试奖惩来激发其学习的动力。

在用于排名的分数面前，任何学科都只是少数人炫耀的话题，而非出自内心热爱的结果。那么，地理教育应该传导怎样的学科价值？如何帮助孩子们找回热爱地理课的内心冲动？我们首先应该循着地理学发展的轨迹来寻找她的价值本原。

一、现代地理学的发展

地理学是一门古老的学科，其发展过程闪耀着思想的火花，照亮了人类前进的道路，引导人类走出迷途。……