罗秀珍

新课标对第三学段阅读教学提出明确要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”2016年福建省小学青年教师阅读教学大赛12节教学观摩课中，薛美云老师执教的《老人与海鸥》一课，是一堂有方法、有分享、有思考的阅读教学课，最突出之处是运用各种教学策略，引导学生展开从粗到细，由浅入深，从共性到个性，由表及里的阅读思考，有效地培养了学生的问题意识、感悟能力及批注能力，促进学生思维的持续发展。

一、问题策略：授予阅读方法

有效的课堂问题可以节省教学时间，提高教学效率。薛老师就是从问题入手，交给学生阅读较长文本的方法：将长文读成短文，再将短文读成一句话，最后将一句话读成一个词。

1. 问题引领，批注标题，厘清文脉。《老人与海鸥》是一篇篇幅较长的记叙文，课文总体分为两部分，前半部分写老人对海鸥无私的爱；后一部分则写海鸥送老人的感人场面。课伊始，薛老师用问题引领学生初步感知文本，并教给学生批注方式。她抛出两个问题：（1）课文主要讲了哪两件事？（2）哪几个自然段写老人喂海鸥？这个环节共耗时3分钟，学生在默读中把一篇长文读成两个故事，再读成两个标题：老人喂海鸥、海鸥送老人。薛老师还要求学生将标题标注在相应的段落旁。小标题式的批注看似简单，着眼的却是引导学生领略文章大意、厘清文脉之法。……