林爱花

刘晓东在《儿童精神哲学》一书中指出，“审美是儿童的天性，是儿童把握世界的一种方式”。何为审美？审美的科学解释为认识美、发现美、创造美的过程。在小学品德与社会课的教学中，如何实施审美呢？笔者认为，德育课程教材是师生教学互动最主要的资源，其中蕴含着丰富的审美元素。如现行《品德与社会》教科书图文并茂，留白适量，极具童真、童趣，符合儿童的认知规律与审美情趣。如果教师能以教材为载体，与教材编者进行深度对话，细致全面地解读教材，深入挖掘教材美的因素，对营造美的创意品德课堂很有帮助。

一、品读教材语言，感受文字“意”美

教材最主要的表意工具是语言文字。《品德與社会》教材的语言非常丰富，有单元导语、主题提示语、故事叙述语、名人名言、相关链接、活动要求及课后实践题等。编者精心打磨了教材中的这些语言文字，赋予这些文字鲜活生动的色彩及温度，使它们富含美的意蕴。

《品德与社会》教材中的单元导语是该单元主题之魂，突出了单元内容的风韵神采。例如，三年级第一单元“在爱的阳光下”，导语简洁、亲切，轻轻的一句提醒就将学生的思绪拉回过去，在回忆冥想中有了家的认同感与归属感。而单元每一课的导语则精炼、温暖，能悄然走进儿童的生活，叩响儿童的心灵，可谓开启儿童心灵的“金钥匙”。如上述单元第一课《家人的爱》的导语，犹如一首叙事诗，既有“理”的阐述又有“情”的滋润，对唤醒学生美好的道德情感有推动的作用。

在教学《家人的爱》一课时，教师可以直接运用教材提供的导语让学生全班朗读，在朗读中引发学生对家人浓浓的爱；然后抛出话题，让学生以各种方式（说、唱、扮演）回忆爸爸妈妈、爷爷奶奶对自己的关心和照顾。这是美的语言对美的情感的呼唤。再如课前教师布置“护生鸡蛋”的任务，课上让学生拿出保护了一星期的生鸡蛋谈谈护蛋的经历与感受，适时地运用编者的启示语，“你体会到了吗？呵护一个生鸡蛋都如此艰难，何况是一个小生命。我们的成长凝结了家人多少的心血啊！此时此刻，你是否忆起在你成长过程中你的家人为你做了些什么？你愿意把你的故事分享给大家吗？”这样的活动和叩问对挖掘学生的记忆，再现成长过程中家人关心照顾的情境有着非常显著的作用，能掀起学生的情感波澜，引发学生对父母长辈的感恩之情。

二、感悟故事魅力，体验教材“神”美

品德课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展。为了实现这一课程目标，《品德与社会》教材在每个学段都呈现相关主题内容，巧妙地引用了大量的古今中外历史、地理、人物、企业的典型故事。这对于学生学习人物的优秀品质，接受榜样力量的影响有着不可替代的作用。如人教版五年级上册《让诚信伴随着我》一单元，为了让学生明白诚信是中华民族的传统美德，一个单位或企业的生命力在于质量、信誉，教材由近及远、由古到今地呈现了“曾子杀猪”“海尔砸冰箱”等故事。这些经典故事散发着“诚信是立身之本，诚信是人性之光”的耀眼光芒。

一般来说，学习故事主题时，教师可以依据单元教学目标，采用自主学习法、问题教学法与讨论教学法。例如《社会呼唤诚信》一课第二课时，旨在让学生认识诚信要靠行动来打造，教材呈现了“海尔砸冰箱”与“温州鞋业的兴衰历程”两个企业的典型案例。基于五年级的学生有一定的阅读与思辨能力，教学中教师可先出示“海尔砸冰箱”的事例，让学生分小组讨论：厂长为什么要砸掉冰箱，如果放任不合格冰箱流入市场，会出现什么后果？紧接着追问：降价拍卖与砸毁不合格产品对打造品牌产品、保证产品信誉有什么不同影响？通过全班交流汇报，学生自能领悟到“因为海尔重质量、重信誉，才能打造出海尔冰箱的品牌”。学生有了一定认知基础后，教材中的“温州鞋业的兴衰历程”就可以让学生自学，提出问题，剖析问题，解决问题。在学生畅谈感受后，水到渠成地达成共识：在现代社会规则制约下，诚信品牌毁之容易建之难，我们应时时事事以诚为本。这样的问题教学法既能启发学生思维，又能让学生在思考中感受到故事的魅力，真正领悟教材故事“神”美，享受教材资源的生命润泽。

三、捕捉教材留白，体味教材“蕴”美

与其他学科不同，《品德与社会》教材有大量的留白，留白的形式多为句子省略或是要求学生说说写写画画。这些大量的留白，就像电影的蒙太奇手法，充满神秘无声的美感，为教学留下了许多创造的空间。

“评价性留白”，包括师评、生自评互评、家长与社会参与评价等。例如三年级上册的《认识你真好》一课，让学生为好朋友写“感谢卡”。教师可在学生口头互评的基础上，引导学生写出自己的心里话，写出好朋友的优点，也写出自己对友情的渴望。“感谢卡”这种“他评”性的留白，能让孩子了解他人对自己的评价，从而使其能比较全面地了解、认识自我。

“探究性留白”是引导学生主动探究的留白。运用这类留白首先要求教师以学生的认知为基础，激发学生的探究欲望并参与活动，然后筛选、呈现有价值的信息引发学生思考，促使其产生思维对接、观点碰撞、情感交融。例如《谢谢你，家乡的劳动者》一课，教材先以图文形式呈现不同行业劳动者的劳动成果，留白是“为了我们的生活安宁、幸福，有许许多多的人在为我们忙碌着……”教师可利用教材中这一“探究性留白”，创设缺失情境，通过观察、对话、想象等形式，让学生感受各行各业普通劳动者的不可或缺与存在意义，培养他们尊重感谢劳动者、珍惜劳动成果的意识。

还有一种“延伸性留白”，是《品德与社会》教材中的一种课外拓展实践留白，是德育课程“知、情、意、行”中“行”的理念的直接体现，意在引领学生用课内习得的道德知识指导生活中的行为。例如《我爱我的家人》一课，教材先是呈现两个孩子对父母长辈表达爱的范例，紧接着留白“你不想试试吗？赶快行动吧！”在教学中，教师应该充分凭借这些留白，打破教室与社会大课堂的壁垒，引导学生走出课堂，走向社会，在生活中实践，在实践中体验，在体验中发展。

教材留白“无声胜有声”，美在其深藏的“蕴”。教师要创造性地利用这些留白资源，引导学生开展活动，留下自我成长的美好足迹。

苏霍姆林斯基曾说：“道德理想本身才是最高尚的美。”而教师是传播道德美的使者，当教师以美的视角去解读《品德与社会》教材，就能虚实互补，创造无限可能；当师生以审美的眼光捕捉教材的美元素，就能使教材更加熠熠生辉。教师要以儿童的审美视角践行教学，真正让品德课堂充溢美感，孵化学生美的情感、美的行为。