陈荔萍

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应努力改进课堂教学……加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”在以“语用”教学为核心，注重培养学生语文核心素养的新时期，我们该如何走出教材的编排格局，跳出每篇课文的语言训练各自为政的局限，整合单元教学资源，既注意内容的理解，也突出语言的训练，做到“言意兼得”，走向以“‘语用核心”为统领的单元阅读教学、口语交际、习作教学的“一体化”教学呢？

一、整体把握教材，确定单元“语用”核心

单元整体教学，就是要把一组的教学内容看成一个整体，在整体“语用”目标的指引下，对单元各种学习资源通盘把握和统筹规划。在单元“语用”核心目标的统领下，引导学生通过同一类别但又各不相同的语言材料学习，形成语文经验，提高语文能力。所以，首先要整体把握单元课文的“语用”表达特征，确定单元教学的“语用”核心内容。人教版四年级下册第一单元是以“走遍千山万水”为主题，编排了《桂林山水》《记金华的双龙洞》这两篇精读课文及略读课文《七月的天山》。本组课文都是描写山水景物的文章，实际上包含着“学习景物描写方法”的主题。通过对三篇游记类课文进行梳理、揣摩和比较，可以看出这几篇文章“语用”表达方面的特点：作者都按一定的顺序有详有略地描写景物，精心构段谋篇，并运用排比、比喻的修辞方法，使句子更优美，增强表情达意的效果。基于此，我们制订了如下教学目标：一是通过课文的学习，与作者一起欣赏祖国的大好河山，体会作者对山山水水的热爱之情。