陈仲群

当前，在部分教师甚至是一些名师的阅读课堂上，呈现一种趋势，即教师对课文内容进行了大量的、过度的解读，有的甚至远远脱离了学生的年龄实际、语文水平和发展需要，从而导致了课堂的“一言堂”现象。究其原因，正是因为教师对文本的解读没能基于儿童的立场，没能真正满足儿童语文学习发展的需要。笔者认为，要让阅读课堂变得有效，甚至高效，教师就必须具有强烈的儿童本体意识，在文本解读、设计教案时，要基于儿童的立场，准确定位课时核心目标。

一、以儿童的立场解读课文内容

入选教材的课文必定经过专家们的精挑细选，或具有丰富的思想内涵，或饱含深刻的人生哲理，或传递独有的人文信息……它们往往能让读者在触摸文字中启迪言语的智慧，在文学欣赏中汲取精神的养分。如果教师能对其进行正确的、多角度的解读，必然为选择教学内容提供了广阔的空间，也为课文在教学中的“增值”创造了条件。可是，如果教师对文本的解读，尤其是在将解读转换为教学设计时忽略了学习的主体——学生，用自己的解读替代儿童的解读，那么，阅读教学便会不自觉地成为教师成人阅读体悟的直接灌输，学生必然茫然不解其意、不得其法，这样自然而然就导致阅读课堂低效甚至无效状况的发生。笔者曾多次听教师执教人教版第八册《忆江南》一课，大多数教师都会在教学的最后，引入课文《忆江南》之外的另两首同名作品，让学生稍加了解、吟诵，将其作为文本的延伸或课外的拓展，引导学生进一步感受经典古诗词，这样的处理可圈可点。