朱清华

词汇反映着语言发展的状态，词汇越丰富、越纷繁，语言也就越丰富、越发展。学生学习语言，掌握的词汇越多、越丰富，阅读能力和写作能力就越强。因此，在小学语文教学中，加强词语教学尤为重要。

一、联系生活实际，感受体验字词

在语文课教学中，通过联系生活实际，深挖词语的感情色彩，使学生较快地进入课文的特定氛围中，从而快速体会到词句所表达的意思和情感。如在教学《翠鸟》一课时，为了让学生理解“翠鸟捕鱼的灵敏”，笔者这样设计教学：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼……‘蹬是什么意思呢？”学生说：“踢开。”笔者又再问：“同学们，谁能做一做‘蹬的样子？”这时教室里小手如林，学生都争抢着表演。可见，在字词教学中，教师要适时地把品析词语、理解课文和认识世界结合起来，将现实生活中鲜活的素材充实到语文教学中来，从而激发学生对字词的学习兴趣。

阅读时，还可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。如《阳光》中，“早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我家”一句中的“跳”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“跳”换成“射”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“跳”的阳光，除了有“照射”的意思外，还有活泼可爱、忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“跳”的特别含义，知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。

二、创新手段，理解明晰词语

1. 结合语境，理解体验字词。有些词语单独理解起来较难，但如果将其置于语言环境中，通过联系上下文来理解，就会讓词语充满生命的色彩，学生才能真正地理解词语。如在教学《论语》一课的“学”“思”“罔”“殆”等重点字词时，学生理解起来有一定困难，教师如能引导学生把这些字词放到句子中去思考，先让学生说一说读懂了什么，然后再让学生带着理解读一读，学生就能理解这些字词的含义，之后再反复诵读加以内化，以达到积累运用的最终目的。

2. 结合文本词意，理解感受词意。在小学语文教材中，每个词语都极富伸张力和想象力，是学生语言发展的良好依托和载体，因此，教师应该在教学中，使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语、掌握词语、运用词语和发展词语。

3. 形象演示，引导理解词语。有些词语虽然通俗、浅显，表面看起来很容易理解，但实际上学生对这些词语的领悟还存在歧义，因此，教师在引导学生学习的过程中，应根据儿童认知规律，引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，在演示中感悟词语所表达的意思。

4. 朗读交流，深层领会词语。教师在上课过程中，应该切忌让学生死记硬背词义，注意引导学生有感情地朗读，对一些表达作者十分强烈思想感情的词语，要反复启发，引导学生有感情地朗读。通过朗读，使学生的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词语的意思。

三、联系学生实际，灵活应用词语

在小学语文教材中，有些词语含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法体会词义。如《小小竹排画中游》中“鸟儿唱，鱼儿游，两岸树木密，禾苗绿油油。江南鱼米乡，小小竹排画中游”一句，针对“画中游”，笔者在教学时，指导学生通过对比加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解，对中心的把握。

在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过做动作让学生领会动词的意思。如《景阳冈》一文，在描写武松打虎的情景时，作者运用了一连串动词：按、扑、蹿、闪、搭、掀、吼、剪等等。教学时，教师让学生通过想象，做一做各个动作。这样，学生就不难领会武松打虎时的英勇情景了，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。

四、举一反三，融会贯通词语

教师从学生对文本的感悟出发，精心设计对话切入点，通过引领学生亲历文本，在与文本的对话中，内化语言材料，触动学生心灵，唤醒学生原有的词汇积累，使新词在旧词的再现中融会贯通，从而使新词的意思逐渐清晰明了。如教学《飞夺泸定桥》，一位教师是这样引导学生探究“千钧一发”的含义的。首先，教师引领学生深入文本，感悟红军处境的险。接着，教师又引导学生说出形容险的词语。此时，学生触“险”生词，脱口而出：危在旦夕、生死攸关、迫在眉睫……最后，教师又引导学生回到文本情境中，“在这千钧一发的时刻”是指什么样的时刻呢？学生对“千钧一发”的含义就了然于胸了。

五、家校结合，系统认识词语

新课程标准也指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。那么，如何将学校教育与家庭教育联系在一起呢？

1. 教师要积极与家长取得联系，请家长配合教师的识字教学。如，在看电视时，屏幕上会出现许多孩子认识的字，家长不妨有意地问一问：“你认识这个字吗？它怎样读？”孩子读对了，家长要给予表扬；孩子读错了，家长要耐心指导。另外，家长带孩子外出时，看到的广告牌、宣传标语、商品名称等都是识字的好教材。由于孩子和家长在一起时心情会很放松，在这种没有压力的状态下，识字的恐惧感便会慢慢消失，取而代之的则是主动识字的兴趣。

2. 学校生活更是学生识字的良好环境。学校的课程表、座次表、黑板报、各种规章制度等都是学生识字的鲜活素材。

总之，字词教学应该贯穿小学甚至初中、高中各年级语文教学的始终，为学生今后的自主学习做好铺垫。因此，教师要潜心研究，帮助学生掌握字词学习的方法，为学生的终身发展打下坚实的基础。