颜春红

小学数学结构化教学，即通过分析研究小学数学教材的知识结构与编排体系，尊重并充分利用学生既有经验，努力提高学生原有认知结构的可利用性、稳定性与清晰性，从数学知识体系高度结构化的特点和学生认知结构的形成、发展规律出发，站在整体、系统和结构的高度把握、处理教材，使知识由点连成线、由线铺成面、由面构成体，感受知识之间的纵向与橫向联系，体验数学知识的发生发展全程，尽可能扩大、健全学生头脑中的数学知识的内容、观念和组织，完善和发展学生的数学认知结构形式，促进学生新的经验形成、积累与生长，提高教学效益。本文以苏教版三下“认识小数”一课为例，阐述笔者在组织小学数学结构化教学实践中的一些做法。

一、探寻本源，引发“连续”

连续包括“起点连续”“元素连续”与“目标连续”。学生是带着自己独特的数学现实开始新的学习，对新知识进行同化或顺应。在设计教学活动中教师要了解学生的学习起点，了解知识元素间的纵横联系，知道教什么，教到何种程度。

小数知识在教材中虽然是第一次出现，但学生在生活中并不是第一次接触。因此，笔者对教材结构进行了微调，先通过提问，让学生回忆从幼儿园到小学二年级已经认识了哪些数。介绍这些数是表示物体的个数，是自然数，属于整数范畴。接着让学生说一说三年级通过平均分物品认识了哪些数。举例说一说分数所表示的意义。……