林景

自美国学者乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中正式提出“教学模式”一词以来，对教学模式的研究与创新一直伴着教育教学改革的发展。教学模式不仅仅是为了达到具体的教育教学目标和学生技能与知识的学习，更重要的是促进学生的发展，便于学生掌握良好的学习策略，提高学习效率和学习能力。关注教学模式的研究是教师专业水平上升到一定程度后的一种专业自觉行为，历史上的教育名家基本上都有自己在教学模式方面的研究或造诣，如赫尔巴特的“四段论”教学模式、杜威的“问题解决”教学模式、凯洛夫的“五环节”等，无论是从教师个人专业成长的阶段需求，还是数学学科教学研究的发展，教学模式都是一个避不开的课题。但是在对教学模式的关注和研究的过程中，也存在一些问题值得我们注意。

问题一，为模式而“模式”。这是普遍存在的问题，或是出于对研究成果的误解，或是出于学校、个人的研究任务，有不少教师总不自觉地把有否自己的教学模式当作是一种专业档次的标准，以为只有提出自己与众不同的教学模式才是有成效、独具风格的研究体现。于是，在没有系统的理论支撑，也没有实践检验的情况下，生造出自以为新的教学模式。这种行为只是在形式上关注了教学模式的广告效应，而忽略研究教学模式的实质是为了促进有效教学，其实也是一种舍本求末的行为。

问题二，没有模式意识。与前面的为模式而模式的行为相反，就是没有模式意识。……