赵超鸿

STEM是由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathmatics）四门学科整合而成的，它以设计和探索为目的，并对技术问题进行科学的探索。STEM课程的培养目标中包含了科学素养、技术素养、工程素养、数学素养等方面，这和新课改倡导的核心素养不谋而合。

STEM是在建构主义理论基础上提出来的，它强调的是跨学科的课程融合，追求的是知识建构的过程。它认为学习是现实世界上万事万物在实践过程中与头脑中的知识体系的关联，STEM摒弃知识灌输逐渐形成了新的教学方式：让学生通过教师的导引，以项目学习为载体，与同伴分享自己的想法；通过探究、合作等方式完成他们感兴趣的、源于生活的项目，并从中构建各学科和跨学科的知识。由此可见，STEM教学具有跨学科、趣味性、情境性、合作性等特征，不仅能让学生将结构化的知识应用到非结构化的项目设计中，完成知识的构建，还能激发学生的灵感，培养他们的创客思维。

作为一种综合的教学模式，STEM教学不仅要求教师具备跨学科的知识融合能力，还要求学生具备跨学科合作学习的能力，在合作中互动，在探究中学习，所以STEM教学最能抹平知识理论与社会经验之间的鸿沟。在STEM教学中，教师以STEM的项目教学作为载体，运用适当工具和配套资源，促进学生跨学科的学习。学生通过作品的生成来展示自己的学习成果，分享给教师、同伴。

作为STEM教学的载体，项目的设计要符合STEM的教学理念，具体来说，项目不仅要具有一定的情境性、趣味性，符合学生的生活体验，具有跨学科知识融合的特征，更要使学生容易解构成S.T.E.M各门学科的子项目，以达到引领其开展意义学习的目的。……