施洪亮+刘党生

● 为什么STEM独选数学学科

按照字面理解，STEM由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematic）四个英文单词的首字母组成。有一种通解由此引申出STEM指代了四门学科，顺着这样的诠释逻辑，开展STEM教育，开设科学、技术、工程和数学这四门课程便成为必备的前提条件……也是缘于这样的语境，不少人会羡慕“数学”学科被理所当然地推上了时代的最前沿。然而，对此巧合之机缘，我们有话要说。

首先，我们看看STEM最初的定义（及其语境），就不难发现，早在1986年，美国国家科学委员会就发表过《本科的科学、数学和工程教育》报告，该报告首次明确提出“科学、数学、工程和技术”教育的纲领性建议，从而被视为STEM教育的开端。随后，美国政府提出“STEM战略”，它特别针对美国的高等教育学科体系亟待重点重塑而言（更关注理工科和前沿科学），同时也映射出对（国际）人才抛出的橄榄枝：如果你的专业属于这一类里面的，你将获得比别人多17个月的OPT（全称Optional Practical Training，专业实习）时间。在此之后，全球近80个国家对STEM的典型“约定值域”，也呈现出类似的国家战略意图。由于特指高校系统，所以我们只能把STEM视作相关领域的泛称，而不是专指四个学科。

至于STEM延及至基础教育层面，确实方兴未艾，但至少到目前为止，我们还没有看到有哪个国家以国家战略的高度去明令专设科学、技术、工程课程；自然，这不影响学段衔接的联动机制在其中引发出积极主动和自主创新的教育侧重、课程导向和学习形制的迁移；而其中关于“学习形制”话题的提出，得到了包括联合国教科文组织在内的相关机构的广泛重视，只是在我国还没有形成有效的推进。