刘甜芳?杨莉萍

摘 要 为探究高职生学习沉浸体验的特点，先编制了《大学生学习沉浸度量表》，经项目分析、探索性与验证性因素分析确定了量表的八个维度：挑战与技能平衡、目标明确、任务专注、控制感、自成目的性体验、自我意识丧失与时间错觉、思维流畅、学习自评，该量表符合沉浸体验的理论构想，具有较高的信效度，适用于评估大学生的学习沉浸体验。后以该量表为工具，调查发现，高职生的学习沉浸度总体高于本科生，技能与挑战的匹配度较高，学习目标相对明确具体，对外在评价的敏感度较低，任务专注力较弱。为提高高职生的学习沉浸度，要在挑战任务与学生能力之间寻找平衡，设置具有结构性特征的学习任务，培养学生的自向性人格，帮助学生提高对学习任务的专注。

关键词 高职学生；学习沉浸体验；学习沉浸度量表

中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）13-0056-07

一、引言

沉浸体验（flow experience）又名“流畅体验”或“福乐体验”，是1975年由心理学家齐克森米哈伊（Csikszentmihalyi）最先提出的概念，是指人们对某一可控且富有挑战性的活动表现出浓厚的兴趣，全身心地投入其中而产生的一种愉悦、欢欣的积极情绪体验[1]。学习沉浸体验则是特指学生全神贯注于学习活动时所产生的任务定向、认知高效和情绪愉悦的心理状态。针对当前由多种复杂原因所导致的高职学生学习兴趣贫乏、动机不足、效率低下等问题，学习沉浸体验不失为解决以上问题的一个理想的研究切入点。……