哈斯也提·阿不都力

教育要适应未来社会的发展，必须以培养学生创新能力为重点，变适应发展为创造性发展。因此，在教学中对学生进行创新教育，培养其创新精神和创新能力便成为教育的重要任务。那么在教学中，如何加强创新教育，从而实现这—教学目标呢？本文拟就汉语阅读教学中创新能力的培养谈点浅显认识，以求请教于方家。

一、目前阅读教学中存在的弊端

有专家说“汉语学习的特殊之处不是‘知的积累，而是‘感的积淀，它不能突飞猛进，而只能潜移默化”。而现行汉语阅读教学仍未走出传统汉语教学模式的阴影。它重讲读轻思考，重分析轻体验，重结论轻过程，重简单机械的训练轻熏陶。这一典型的程式化的问答式教学，由于缺乏对学生的理解性阅读训练；学生的独立阅读和表述性阅读分析时间不够，严重抑制了学生创新能力的发展。这种教学模式不是对学生进行阅读训练，而是让学生死记硬背；不是在展现学生的阅读过程，而是记忆老师的思维结果，所以使得汉语教学变得毫无生气，毫无活力，它不仅挤占了学生的读书、思考、习作的时间，磨灭了学生学习语文的热情与创造性，而且扼杀了教师从事语文教学的热情与创造性。实践证明：重讲解、重分析的“讲读教学法”对学生的创新意识，创新精神是一种残酷的扼杀。因为，在教学实践中，注重教师的讲解，很容易蜕变为灌输式教学，使学生缺乏主动性，缺乏独立思考的时间与机会，并且繁琐的内容分析，将会导致只见树木，不见森林，或者将不可分割的完整对象肢解得面目全非，而且繁琐的内容分析，也会直接妨碍学生语感的形式，以及对文章的整体感悟。总之，这传统的教学模式就是典型的教师目中无人，根本不能发挥学生的主动性，更谈不上创新能力的培养。

二、创新能力的要求及培养原则

创新能力是一种高层次的能力，凭借这种能力能够产生新的独特的具有社会价值的产物，也就是“掌握不断获得新的知识的能力以及解决实际问题的能力”（顾明远《教育质量是通向21世纪的通行证》）。中学生的创新能力主要指收集处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言和文字表达能力，动手操作和解决实践问题的能力。创新能力的基本要素包括知识要素、智力要素和个性品质要素，但创新能力并不等于这三个要素的简单相加，它是—个以一定要素为核心的、多维的、多层次的动态综合体系。在这个体系中，知识、经验是基础，智力是核心，个性品质对创新活动的认识过程起着激励的保证作用。三要素与创新能力之间是相互关联、相互依存和相互促进关系。

根据创新能力的涵义及构成要素来看，创新能力主要具有灵活性、独立性、求异性、发散性、批判性等特征。那么，我们在阅读教学中如何渗透这些特征，培养学生的创新力？我认为要遵循以下原则：1、愉悦性原则。心理学研究表明，人的‘情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大变化。愉快、轻松的心情能使人头脑清醒，大大提高学习的积极性和理解能力。相反，压抑的心情会使人大脑抑制，思维混乱，学习效率低下。因此，教学中创设一种民主、和谐、轻松的气氛和情境，让学生在欢乐的氛围中学习，在愉快的心情中求发展，是非常重要的。可是我们有的教师在课堂上往往如《圣经》的传道者，庄严、肃穆，高高在上，不沾人間烟火，那学生只能是正襟危坐，不寒而栗。这样的课堂又怎么能有交流，又怎么发展学生思维，培养学生的创新能力？所以我们的教师要更新观念，尊重学生，形成平等融洽的师生关系，运用幽默的语言与良好的教学方法，很好的把握，引导整堂课的情绪，激发学生爱学、乐学，使情感的作用在教学中得以充分发挥。2、激励性原则。教育心理学告诉我们，教师以激励的教育方式诱导学生产生内驱力，从而教师的教育教学要求内化为学生的自觉行为，便会使学生获得生动活泼主动的发展。这正如德国教育家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂教学中，通过教师的启示、激励、引导及创设一系列科学的教学程序和学习氛围，可逐步增强学生学习的兴趣和自信心。语文学科的多解性同时也要求我们坚持激励性原则，教学中学生的答案肯定各不相同，可能与我们的所谓“标准答案”相去甚远，作为教师，我们不能一棒子打死，我们应该细心捕捉“思维闪光点”，给予肯定，即使偏差较大，也要好言抚慰，肯定好动脑的习惯。只有这样，学生自信心树立好后，创新意识更趋稳定，创新能力就能日积月强。例如我教《故乡》这一课时，交待学生讨论文章开头的景物描写的作用，有的学生理解为荒凉的景物，透析着悲凉的情绪；有的说荒凉的景物与悲凉的情绪营造了一种独特的意境；有的说悲凉的景物渲染了作者无以复加的悲伤。这些在学生独立思考后的回答各有千秋，各其特色。正如远观庐山：横、侧不同，角度不同罢了，我们要大力支持、鼓励，因为这比获得现成答案要更有意义、更有价值。3、独创性原则。思维的独创性，是创新能力的重要标志，也有人把它叫做“进攻性”。美国哈佛大学物理学教授、诺贝尔金奖获得者温伯格说：“很重要的—个要素是‘进攻，不是人与人关系中的进攻性，而是对自然的进攻性。不是安于书本上给你的答案，而要去尝试一下，尝试发现有什么与书本上不同的东西，这种要素可能比智力更重要，往往是区别最好学生和次好学生的标准。”我们应该支持、保护学生的这种“进攻性”，所以，要培养创新能力，就必须尊重学生对问题的独创性，并要指导学生如何发展这一独创性。