周玲

摘 要：新时期，我国经济发展取得了相当大的成果，但是我国目前中学阶段的教育水平还无法满足对于经济社会发展的新要求，因此在社会各界的广泛呼吁之下，中学阶段的教学改革开始全面展开。但是，新课程理念下的初中教学改革已经进行多年，现在高中阶段的教学却无法实用新课程改革下的学生学习的需要。初中生升入高中之后，物理难学、听不懂的现象普遍困扰着所有学生。初中物理与高中物理相比，学习内容突然变多、思维方式变动很大、学习方式也与初中有着很大的不同，可以说，初高中物理之间存在着很大的落差。本文通过新课程理念下的初高中物理教学进行研究，结合多年的教学经验，提出了新课程理念下初高中物理衔接教学的策略，希望能够为所有初高中物理老师的教学活动提供帮助。

关键词：新课程 初中物理 高中物理 教学衔接 策略

初中阶段的教学改革已经在全国各地如火如荼的展开，同时各地初中阶段的教学改革也取得了很多的成果。但是当初中生升入高中之后，物理难学、物理听不懂，做题做不出来问题却普遍存在，这个问题不仅使多数家长很揪心，同时也引起了所有教师以及学校管理人员的广泛关注。我们首先应该了解为什么学生在初中阶段能够将物理学的很好但是到了高中阶段物理学习却出现了很多问题，同时才能根据出现问题的种种原因提出改进的策略，最终提升新课程理念下初高中物理衔接教学的效果，减少学生和家长的顾虑与担心。

一、初中物理教学与高中物理教学衔接问题产生的原因分析

1.教材原因，即学习内容变化导致的衔接问题

初中教材。初中教材文字叙述简单，内容浅显，课本叙述也做到了在叙述简单易懂的同时能够突出教学内容的原则。初中物理内容与大多数学生的生活经验具有很高的吻合度，规律不太复杂，涉及到的数学运算一般情况下就是四则运算，涉及到的公式以及各种参量、变量不多，实验已操作，并且实验过程简单明了，实验结果直观明显。初中物理教材突出探究能力，而不是很重视知识的学习，因而可以编排灵活。

高中教材。高中物理需要系统学习力学、电磁学、运动学、光学等等物理学基础内容，比起初中物理复杂了很多。高中物理教材叙述严谨简练，但是相对于学生来讲就会产生抽象、艰涩难懂的感觉。高中物理理论性比初中物理大得多，表述方法也变成了文字法、公式法、图像法等等方法结合的方式，这些方法相互补充，互相佐证，对于同一个物理现象或者物理规律可以做到从多方面多角度论证，这都是初中物理所不具备的。但是这对于学生学习物理的思维方式以及学习习惯的要求升高了很多。相比初中物理，高中物理编排更加死板，更加无趣，也在一定程度上影响了学生们的学习兴趣。

2.学生因素，即学生学习方式与学习能力对于衔接教学产生的影响

初中阶段，学生可以很轻松看懂课本，然后经过老师上课讲解以及部分实验探究，就可以学懂物理。初中阶段的知识探究，一般是建立在各种实验的基础上，教师通过实验引出各种问题让同学们思考，然后引导同学们进行各种实验得出结论，在这个过程中达到将感性认识上升到理性认识层面。同时初中物理所学到的各种知识与现象也是相对简单的，在日常生活中都能够看到或者感觉得到，因此学生并不会有疏离感。学生只需要拥有一定的形象思维能力就能够解决初中物理问题。

但是到了高中阶段，课本知识变深，同时知识数量也增加了很多，知识的理论性与系统性也变强了很多，同时课本叙述也变得更加深奥难懂，很多学生读过课本很多遍之后仍然不能弄懂书上到底讲了些什么，需要老师进一步的细心指导教学。高中物理不仅从实验出发，同时也需要学生一定的建立模型与模型理解的能力。学习过程不是简单地从感性认识到理性认识变化，需要学生高深的理解抽象概念与抽象知识的能力。高中阶段所学到的物理知识与物理现象涵盖了所有现代物理学的入门知识，抽象度很高，与日常生活现象的联系也没有那么紧密，学生需要从多方面多角度进行探索才能够掌握这些知识与现象，因此这也就增加了高中物理学习的门槛。高中物理学习对于学生抽象化的思维要求很高，不仅要掌握抽象思维的能力，还应当具有理解抽象化知识并能够将其灵活运用的能力。如果学生仅仅做到记忆而不是理解，那么就无法做到灵活掌握知识，同时也就无法掌握物理概念与物理规律。高中物理学习不仅需要思维，还需要大量的练习，同时高中物理结题也不再仅仅是简单地公式使用，而是应当加入思考过程，思考公式能不能用，哪些可以用，什么时候可以用等等。这些原因都无形中增加了高中物理学习的难度。

二、新课程理念下初高中物理衔接教学的策略分析

上文我们已经分析出了初高中物理衔接教学出现问题的原因，这些原因主要是处在学习内容以及初高中物理学习方式与思路之间出现的巨大差别。当了解这些问题出现的原因之后，就可以有针对性的提出各种解决之策，最终的目的是让学生可以高效度过初中高中物理学习的衔接过程，最终可以学好高中物理，调动学习积极性，提高学习成绩，让家长以及老师、学校放心。

1.针对初高中学习跨度，让学生形成良好的学习习惯

一个良好的学习过程，应当包括预习、课堂学习、复习过程，要从这些过程开始着手，提高学生学习物理的能力。上课之前的预习，上课之后的复习，可以帮助学生掌握老师上课教授的知识点，掌握学习重点遇到难点，提升课堂上的听课学习效率，同时快速领会掌握上课学到的物理知识，同时这一个过程的有效运行，可以逐渐让学生掌握自我学习的能力。学生们都知道这是非常有用的学习方法，教师们也知道这种方法的重要作用，但是根据笔者实际教学经验来看，真正能够做到课前预习、课后复习然后在做作业的学生屈指可数，大多数学生只是草草复习、预习一下就算完成任务，这样就会让课前预习与课后复习的效果大打折扣。为此，老师可以合理安排布置课前导学过程，向学生传达下节课要学习的内容，布置下学习目标、学习重点难点以及一些思考题、简单练习题，通过这种方法进行鼓励学生进行课前预习。让学生们可以清楚得认识到，只要课前花费一点时间进行卓有成效的预习，就可以获得更好的上课效果，也可以节省时间，获得更大收货，这样就可以鼓励学生自觉进行课前预习。复习时，教师可以注意课下作业难度梯度的设置，首先布置一些与上一节课基本知识有关的简单练习题，让学生快速完成，并且将学生完成情况记入学生考核，并且当做学生最后评价的依据，以此来激励学生及时复习回顾。教师可以引导学生的预习、復习工作，通过长时间的学习引导，不断巩固方法与知识，将这种行为变成一种习惯。最终，学生应该认识到，预习与复习不是老师布置的任务，而是应当具有的习惯是对自己的学习有着很大的好处的习惯，如果产生这种效果，就会最终达到培养学生自学能力的终极目的。

2.根据物理学科特点，注重引导学生学习方法

第一，充分利用学生对于物理实验的兴趣，开展实验性研究性学习。实验，是物理学知识发展的基础，也是验证物理知识是否正确的不二法门。物理实验可以让学生建立正确的物理概念认知，掌握高中物理学规律，同时建立系统的知识框架，最终形成行之有效的物理学习方法与解题技巧。实验具有具象、真实、生动、可操作性高的特质，对于中学生有很高的吸引力，极易引起学生们的好奇心，引起学生们的求知欲，鼓励学生们亲手操作物理实验。所以教师应当在自己进行课堂演示过程的同时，要创造各种条件帮助学生自主进行物理实验的实地操作，破除学生对于物理实验的惧怕心理，事实证明，这些措施可以极大激发学生的学习兴趣。

第二，重视培养学生用自己语言表达物理概念、物理规律以及方法过程的能力。让学生用自己的语言表达物理概念、物理规律以及用物理方法解决问题的过程，就是学生将自己的思考表达出来的过程，如果学生在这个方面做的不好，就会使物理学习变得死板、机械，因此，教师要重视学生的语言表达能力。在这个过程中，教师应当首先引导学生分析物理知识或者物理规律的内涵，明确定义、公式、定理的适用范围，然后鼓励学生将自己的理解用自己的语言表达出来，然后尝试变化思考的角度描述知识点以及物理定律的延伸应用，从而让学生可以真正的了解物理知识的本质，消除不重要因素对于学生思维的不利影响。另外，还可以通过实验后课堂中的例题训练，再复习巩固过程中，有意识的让学生自己叙述物理现象、物理过程以及具体的解题思路。

第三，鼓励学生多角度展示物理情境。物理学习的过程，就是要寻找各个物理量之间数量关系的过程，而这种数量关系就表现在各种物理公式。很多学生学不好物理的一大表现就是死记硬背公式同时在使用时生搬硬套。这就要求教师在物理教学过程中，重视学生理解物理情境与物理过程的，让学生可以从多角度把复杂的物理情境用一些相互独立却又有着内在联系的单一物理情境表现出来，这样就是让学生把一个很大的综合性物理问题，分解为一个个简单地小问题。在这个过程中，一个物理问题是如何分解的，这个过程比单纯的物理知识点更加重要。学生掌握了这一过程后，可以迅速准确地习得相关知识，并且快速反映出这些知识点如此勾连往复的原因，提高学生分析问题与解决问题的能力。很多学生学不好物理的根本原因就是学生们没有对物理知识点以及物理规律之间的关系有一个清晰明确的把我，连基本概念都掌握不好，更不要说解决过程繁琐、思考困难的复杂物理问题了。这种多角度的思考过程就是学生形成的具体解题过程，因此这就是学好物理的关键，在这一过程中，教师应当做到全程帮助。

第四，培养学生的审题能力。让学生去设身处地地结题，就是加深学生学习物理知识、巩固学习过程最有效的方法。审题就是解决问题的关键，审题能力的高低直接决定了做题结果的成败与否。因此，在物理教学中，必须要首先重视学生的解题能力培养。学会审题，就是要学会分析题目中的隐含条件，找出其中的物理量以及相关物理量的隐含关系。很多学生在解题时，往往不愿意再审题时多下功夫，导致物理解题的方向出现了问题，最终导致解题受阻或者结果出错。因此，要提高学生的解题能力，就必须提高学生的审题能力，让学生首先认真准确审题，然后再做题，养成良好的习惯。

3.教师应当注重培养学生的学习热情

教师应该关爱学生，建立平等的师生关系，维系良好的师生情感。教师与学生是教学的两个最主要角色，教学成功必须要师生双方的有效交流沟通。教师应当考虑到学生的心理发育程度以及学生年龄、性别、成长经历的不同，以及学生个体之间的差别，主动采取相关的交流以及沟通方式，维系良好的师生感情。同时要因材施教，根据学生的学习程度以及学习能力的不同，适当改变教授方法与节奏，让学生可以不断获得成功，不断进步。

总结

新时期新形势下，在我国教学与课程改革正在不断进行以及新课程理念不断深入的背景下，教师應当注重初高中物理衔接教学的问题，提升教学质量，最终提升学生的学习兴趣与学习成绩。

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